荷花教案範文7篇 《探祕荷花之美——一份優秀的荷花教案範文》

荷花教案範文是一份優秀的教學參考資料，囊括了多種教學方法和策略。這份範文以農耕文化中的荷花為主題，通過多媒體展示、帶領實地考察等方式，旨在引導學生深入瞭解荷花的生態環境、生長特點以及對人類文化的貢獻，並啟發學生探究自然奧祕、感受生命之美。

第1篇

1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞美麗的荷花，培養審美的情趣和熱愛大自然的感情。

2、學習作者觀察荷花的方法，並懂得怎樣把看到的、想到的內容寫清楚。

過渡：為什麼一進門就會聞到荷花的香味呢？讓我們跟隨作者一起到荷花池邊去看個究竟。

①指名讀。提問。指導讀好第一句，要讀出驚喜之情。

②是呀，荷花已經開了不少了！讓我們和作者一樣，慢慢地細細地欣賞荷花。默讀下面的幾句話，想一想，作者是按怎樣的順序進行觀察的？

④（師引）白荷花在這些大圓盤之間――冒出來（生讀）誰能說說怎樣的長才叫冒？從這個冒字，你覺得這些白荷花怎麼樣？

⑤荷花亭亭玉立於水面，作者根據自己觀察具體描寫了荷花哪幾種不同的姿態？（才開、全開、將開）指導朗讀。

滿池的荷花只有這三種姿態嗎？你還能想象出荷花哪些不同的姿態？

過渡：作者站在荷花池邊，從整體到區域性進行觀察，仔細欣賞著荷花，內心產生了哪些感受呢？

②老師真想知道這位了不起的畫家是誰？究竟是誰給了荷花碧綠碧綠的荷葉，潔白如玉的花瓣，婀娜多姿的體態，蓬勃向上的生命力？聰明的，你能告訴我嗎？

（3）小結。大自然造了荷花清雅秀麗。那一池白荷花在作者眼裡美到了極點。讓我們齊讀2、3自然段，再一次細細品味這種美。

過渡：美好的景物總能使人產生眾多的.聯想。作者在欣賞荷花時，聯想到了什麼呢？

②作者產生了什麼美妙的聯想？他為什麼會聯想到自己穿著雪白的衣裳站在陽光裡？

③愛荷花，所以作者想變成荷花。他放飛想象的翅膀，在荷花的世界裡經歷了哪些精彩、有趣的事？

④蜻蜓、小魚都是我的夥伴，他們會跟我說些什麼呢？還會有哪些動物來與我交談，會對我說些什麼？

（師引）作者站在荷花池邊看啊，想啊，想了很多很多，想了很久很久。過了好一會兒（生讀）

(3)小結。正是作者入神地看著美麗的荷花，才產生了種種美妙的聯想，他的確己經陶醉在景色裡了。

2、雖然我們沒有親眼見到那滿池的荷花，但作者用文字寫出了荷花的香和美。他領著我們先仔細地觀察荷花已經開了不少了，接著從荷葉到荷花，細細觀察，重點介紹了荷花的各種姿態。從而使我們有了身臨其境的感覺。

（三年級還不要分段，但是教者在教學中注意停頓，滲透段的教學，設計過渡性的問題，提示段落之間的聯絡。同時，也有效地把學生引到課文的情境中去。

?荷花》是葉聖陶老先生寫的散文，一直作為教材。老課文怎麼新教，也是值得研究的一個課題。教者在教學中，善於啟發學生想象，從而體現學生的自主性學習。

第2篇

1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶著自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。

2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

師：剛才我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學們想看荷花嗎？

二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）

請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。

1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨著葉聖陶爺爺的腳步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本開啟到63頁，自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現在腦海裡。（學生自由讀）

（2）師：聞到這花香，葉聖陶爺爺是怎麼做的？ （趕緊跑去）

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）

（1）師：這句話寫出荷葉什麼特點？ （板書：葉： 碧綠 大）

師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）

師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎麼長才是“冒”呢？

b自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

c師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。

d師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

a師：作者在這寫了幾種姿態的荷花？分別是那幾種呢？

生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。

b逐個出現，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）

c師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？

（生自由練習朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。

d開啟書本自由讀讀第二節，試著背下來。填空背誦第二節。

a師：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，……看看那一朵，……生：也很美。

b課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。

c師：這畫家是誰啊？（“畫家”用不同的顏色標註）

d師：是啊！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標點，要注意句號的停頓。

f師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是抬頭向遠處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎麼觀察的，怎麼寫的。我們今後觀察事物也要整體看，同時還要細心地區域性地看。要注意觀察的方法。

g師：葉聖陶爺爺寫得很細膩，很真實，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，

你以後寫花、寫植物就不發愁了，快把這兩節背下來。

(1）師：聞著撲鼻的香味，看著那千姿百態的荷花，欣賞著這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己彷彿就是一朵花了……（播放音樂）把學生帶進這如夢如幻的世界。

(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是“彷佛”（板書：想：彷彿）

（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣

讀好呢？怎麼讀能讓人覺得如痴如醉呢？（指名讀。）

師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因為有豐富想

師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。

（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

夏天到了，分湖公園裡的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的面板晒壞了；這幾朵荷花在微風中翩翩起舞，荷葉在為它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的`……的句式把這段話說完整。

?荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。

在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累，更好地抒發了學生的情感。

在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我採用師配樂範讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，並把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

但是，課後，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。

首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什麼字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鑽、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪裡似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經意間鑽出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。

我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。

第3篇

1.學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情崐的寫法。

2.瞭解白洋澱地區人民抗日鬥爭中的生活，學習他們的愛國主義和崐樂觀主義的精神。

2.難點: 通過景物描寫、細節描寫來表現人物的感情。

今天我們來講孫犁的短篇小說《荷花澱》，這是一篇以戰爭為題材的小說。那麼同樣是描寫戰爭。它與以往的戰爭有哪些不同？大家知道，以往的戰爭給我們展現的是硝煙瀰漫、血肉橫飛的殘酷場面，而今天呈現在我們面前的一場戰爭卻充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一起走進被稱為“詩體小說”的孫犁代表作《荷花澱》。

孫犁（1913――1996），原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花澱”派。它與趙樹理為代表的山西作家群“山藥蛋派”和以周立波為代表的湖南作家群“茶子花派”並稱。

五、題目解說:荷花澱，在這裡不僅是一個地理概念，更主要是一個文化概念-————

1、水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日遊擊戰士。

2、標題：①夫妻話別 ②、探夫遇敵 ③助夫殺敵故事情節：

3、夫妻話別（開端） 探夫遇敵（發展） 助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

問：“今天回來得這麼晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什麼作用？

明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，為什麼不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她並沒有直接追問，因為她知道水生是遊擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。於是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”水生回答她：“還在區上。”水生露出了一點口風之後，又把話語岔開，反問她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不願立即讓妻子知道的心理。

問：“怎麼了，你？”這是什麼句式，水生為什麼會這樣說？

明：這是主謂倒裝的.句式。由於水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出於對丈夫的關心，她急於要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，裡面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰場”的言行，證明水生嫂並非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這並不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支援他報國殺敵。

為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特徵，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特徵，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

2. 幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：“聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪裡就碰得那麼巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話裡寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如新增一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特徵。

荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰能不愛！怎麼肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷汙，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮讚。

第一部分第一層，是一幅白洋澱夜景的風景畫和風俗畫。

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產 情景相生

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她崐像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。“)，景物崐牽動著情思──天這麼晚了，丈夫還沒回家。

這一景物為後面的情節展開作了鋪墊，因為水生嫂正出於對祖國崐美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比崐仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰鬥。

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而崐靜寂的環境烘托了這種情緒，但澱上萬裡無雲的開闊、明朗的風光，崐使她們受到感染，增強排遣憂鬱的力量，因此，不久又歡笑起來──崐以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，又對澱上風光作了十分精彩崐的描寫(第二部分第三層):

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。崐不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示著這清香四溢的荷花澱裡即將發崐生一場激烈的伏擊戰，寫出了根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝崐的信念，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們崐丈夫的情景，更會驚歎小說構思的巧妙和佈局的精當。

把緊張的戰鬥情景和日常生活的細節揉合起來，充滿濃郁的生活崐氣息和詩情畫意。

如: 一場激烈的伏擊戰，發生在清香四溢，色彩鮮豔的荷花澱裡，崐發生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰爭環境充滿詩情畫意。當戰崐鬥打響以後，幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向著外面，她們才趴著船崐幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節描寫十分生動，丈夫在瞄準崐敵人射擊，沒看妻子一眼(聚精會神)，妻子卻在緊張戰鬥中尋找自己崐的丈夫(也是聚精會神)，為下文議論戰士們“橫樣子”伏筆。這個細崐節，使緊張戰鬥充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫崐奇襲、巧遇，是故事的高潮。

如: “他們又開始了沉到水底撈出大魚的拿手戲。”這裡，把打崐撈戰利品和日常生活摸魚揉合在一起。又如，水生說她們是一群落後崐分子，“把紙盒順手丟在女人船上”，幾個青年婦女又把掉在水裡的崐小包裹丟給了他們。這一丟過去，又丟過來，渲染了勝利後的歡樂氣崐氛，表現出了夫妻之間相親相愛，相互戲謔的情感。

水生和妻子的對話(體會人物的微妙心理活動和人物的精神面貌)崐 “今天怎麼回來得這麼晚?”“他們幾個呢?”──側面打聽

“他們幾個為什麼還不回來?”──流露出她的溫情和憂慮，表崐明瞭她對丈夫的關心、體貼，也表現了她細心、穩重的性格。

當她得知澱裡的鬥爭形勢變了，丈夫報名參軍後，她低著頭說: 崐“你總是很積極的。”這一句包含著複雜的思想感情，本來“你總是”崐這種口氣多半用於責難，可這裡卻用於對丈夫的稱讚，寫出了她對丈崐夫的依依不捨，也寫出了她識大局、明大義，積極支援丈夫參軍的崇崐高品格。

從水生嫂的言語中流露出依戀丈夫的感情，為下文伏擊埋下一筆，崐是她和幾個青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎。

“聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”崐 “我有句要緊的話，得和他說說。”

“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什麼看頭崐啊! ”

這段對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。崐“哪裡就碰得那麼巧，”反映出僥倖心理，促成她們歸途遇敵，躲進崐荷花澱，無意把敵人引進埋伏圈，為殲滅敵人創造了條件，這段對話崐對情節發展起作用。

中心思想: 本文描述了以水生嫂為代表的白洋澱青年婦女逐步由普通崐勞動者成長為機智勇敢的抗日遊擊戰士的過程，表現抗日根據地人民崐熱愛生活，熱愛祖國的精神。

“聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪裡就碰得那麼巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話裡寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

第4篇

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級(下冊)第12課《荷花》

?荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。藉助一大幅活的畫的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

(2)通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

(3)通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛鍊有條理的表達能力。

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。(如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話)。

多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，並創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

1.以教材文字為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在對話感受體驗以及興趣、習慣和語感培養中加以具體落實。

2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

3.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為經，以字詞句的訓練為緯;閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。

1.以問題教學引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

2.通過師生與文字互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設定情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美荷花的.美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

美文之美，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和我對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現情感態度與價值觀這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

為了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

憑藉多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裡有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我()地看著滿池荷花讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎?)齊讀課題：荷花。

2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為花之君子。

今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫荷花。

3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花)

這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)

1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

(1)解決了這些讀書時的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢?

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)

(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)

(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書讀百遍，其義自見。說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點讀是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師包辦代替老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

1.出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者說初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。

(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是仁者見仁，智者見智，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

2.用查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。

2.理解課文內容，瞭解作者是怎樣寫荷花的，鍛鍊有條理的表達能力。

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得?向我們大家說說好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)

(1)指名讀第一自然段，思考：一進門就聞到一陣清香這句中一就這個關聯詞語說明什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口)

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

(4)小結：趕緊、跑表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!

2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

(1)過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢?

(2)請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，說說為什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

(3)作者先寫了對荷花的總體印象荷花已經開了不少了，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什麼呢?(荷葉)

作者為什麼寫荷葉呢?有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什麼喜歡這一句呢?

你能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢(活的畫)?請在書上找出來讀一讀。

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫?(抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒;整體美認識荷花池的美得像一幅活的畫。)

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什麼樣的畫(活的畫)?

②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住挨挨擠擠、冒、才展開、露出、破裂等詞語理解荷花的動態美。)

b.換詞理解冒：冒還可以換成什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)

c.表演體會怎樣長出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地)

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。)

e.激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢?

(組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______________。寫後交流：例如：彷彿想深深地吸一口新鮮空氣。彷彿在盡情展示自己的美麗容貌等等。)

f.小結：多麼可愛的白荷花呀!你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這麼美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎?讓我們一起來讚美這大自然的傑作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎?

④解讀有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

a.這些姿態是什麼樣的，我們來看看!(課件演示：荷花的三種姿態)

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子麼?(剛開的、全開的、將開的。)

c.引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢?(同學們找到課文中的句子回答老師，並做出動作)全開的呢?將開的呢?

d.自由練讀(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼?)

師讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢?(千姿百態)

這麼美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎?

a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

(學生畫、剪荷花、荷葉，並貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花。)

(在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，並貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解挨挨擠擠、冒的意思。)

師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿態。(引讀。)

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今後會有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!你們想把這些優美的語句記下來嗎?那就自己在小組內試著記一記、背一背，並可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

(1)這美妙的畫卷令人如痴如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。

(2)如果你也是站在荷花池裡的一朵荷花，此時心裡會想些什麼呢?

作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂朗誦)

(1)小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的?

作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看!讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來讚美這些荷花?(課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。)

指導學生有這樣的句式說話：荷花!_______________________。(例：荷花!你美麗動人的形象將令我終身難忘。)

這些荷花可真是太美了!同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、讚美了荷花，老師還能用詩讚美荷花呢!予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來讚美荷花嗎?(如：楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈江夏書太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。)

多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語彙。

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什麼?

第5篇

1、實驗目標：激發興趣，引導觀察，使學困生主動積極地學習課文優美的語言文字。

2、德育目標：激發學生熱愛植物、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

1、理解白荷花開放的種種姿態，並能把句與句聯絡起來想象一池荷花這一大幅活的畫。

2、體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花眼前出現的景象。

通過作者的想象，明白我被荷花美景所陶醉，理解那種被荷花所陶醉的心情。

①本文為名作家葉聖陶所著，為幫助學生充分感受語言的美妙生動，必須藉助電教媒體，使語言形象化、生動化、感情化。

②由於作者細緻留心地觀察，才描繪出顏色美、姿態也美的荷花，而且讓我們確實感受到那一池荷花充滿了生機與活力。這些都需要使用投影片，讓學生通過自己的觀察真切地體會到荷花的美，與作者產生共鳴。

③美妙的音樂有利於啟發學生的想象力，使用錄音朗讀課文，更能讓學生體會到荷花的'美。

首先揭示課題，通過觀察圖畫和讀課文，弄清課文的二、三自然段反映了圖上的內容，四自然段是作者的聯想，然後依次講解每段。最後總結板書結束教學。

教學第一段時，弄清我在什麼時間、什麼地方看荷花，為什麼我一進公園就往荷花池邊跑？一就這個詞語說明了什麼？找出能表達我看荷花迫切的心情的詞，並指導感情朗讀。

教學第二段，主要弄清荷花的美體現在顏色和姿態上，教學時找出描寫荷葉和荷花的句子，弄清它們的顏色，並體會顏色搭配的美，理解冒字的妙用，再學習荷花開放的三種姿態，最後指導朗讀。這部分是教學重點所在，要充分發揮電教媒體的作用，對學生進行美的薰陶。

教學第三段，主要弄清如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起這句話的意思，教學時先指導朗讀看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美這句話，再找到作者對美麗荷花發出感嘆的一句話，弄清它的意思。

教學第四段，主要明白我被荷花美景所陶醉，理解作者被荷花所陶醉的心情，教學時請同學們先齊讀，然後老師引導學生弄明白作者想象的句子，最後讓學生自己看圖，聽音樂，老師相機提示，進入到作者想象的境界中去。

教學第五段，只須弄清我過了好一會兒，才清醒過來的原因，從而簡潔了明瞭結束。

?荷花》一課的教學設計，教者通過對現代媒體的恰當、適時地運用，調動學生仔細地觀察，真切體會荷花的美。同時激發學生學習的興趣，使他們感受語言文字的美，進而與作者產生共鳴，陶冶了學生的審美情趣。該課的教學獲彭州市電教優質課競賽第一名。

第6篇

?荷花》一課是浙教版國小《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面（1至3自然）對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨後用側筆（第4至5）自然段）通過作者自己的感受、想象進一步表現了荷花的動態美和“我”對荷花的讚美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。

本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課後題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，採取靈活有效的方法。

本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認為新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按“總分”結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。

1、瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。

3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。

教學難點：在朗讀中體會花荷花的美麗。

我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對於已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。

1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的.荷花有什麼感受？同學們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？

1、聽課文錄音，說說課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。

以最快的速度記住自已認為最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。（“蓮蓬”、“舞蹈”重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬，說說字的結構，指導書寫。）

我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，說說這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。（清香、形狀、姿勢）

（1）齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什麼特點？這段話中的哪個詞語說明荷花的香氣很誘人？

複習單元學習提示：用“什麼，怎麼樣。”來概括。（小黑板出示“單元學習提示”）

先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的那樣“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”的荷花。

（2）寫了哪幾種荷花的形狀？（全開、剛開、末開）

（3）課文是用什麼詞把這3種形狀連線起來的？（有的——————有的——————有的）

（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那麼，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？

（5）理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”，說說這句話中哪個詞語用得好，好在什麼地方？

引導學生體會“冒”，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。

設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認為好看嗎？還應該畫上什麼？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？

小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

找出描寫荷葉又多又密的詞語（），表示荷葉顏色的詞語（），寫荷葉形狀的詞是（）。（在理解句子中理解“挨挨擠擠”詞語的意思。）

（7）這段話主要是寫荷花，為什麼要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托著雪白的荷花，使荷花更美。）

（8）我們在畫荷花時，應該把荷葉也畫上去，在畫荷葉時要把課文中描寫的荷特點（挨挨擠擠）。學習畫荷葉。

（9）小結：這段話主要是寫荷花的形狀的美。美在什麼地方呢？（花開了不少，形狀各異，雪白的荷花，嫩黃色的小蓮蓬，加上碧綠的荷葉的襯托。“紅花還得綠葉扶”）

我們在畫荷花時，應該把荷葉也畫上去，在畫荷葉時要把課文中描寫的荷特點（挨挨擠擠）。學習畫荷葉。

（10）看著自己畫的圖有感情地朗讀課文第二自然段。

（12）指導背誦第二段。看著自己畫的圖和黑板上的提示練習背誦。（教師領背：荷花已經開了不少，……白荷花在這些大圓盤之間冒出來……）

（1）理解“姿勢”。（藉助學生坐的姿勢來理解。）

（2）結合插圖說說荷花都有哪些姿勢。你能用一個詞語概括白荷花多種多樣的姿勢嗎？（千姿百態、形態各異）

（3）為什麼畫家如果能畫出這一池的荷花“真了不起”？（所有荷花都很美，而且各不相同，畫家要畫出來，是相當困難的。課文以此突出荷花姿態之美。）

剛才，我們通過學習課文，畫出了美麗的荷花圖，請同學來說說，我們為了表示荷花的美通過幾個方面來體現的？

課文是從哪幾個方面寫出了荷花的美麗？（課文從荷花的清香、形狀和姿勢三個方面寫出了荷花美麗。）

學生作品展示。在朗讀課文1、2、3自然段中結束課文。

讀一段話，要理解每一句話的意思，還要想一想，這一段話主要詰什麼。一段話的主要意思，我們常用“誰，幹什麼？”；“誰，怎麼樣？”來概括。

以最快的速度記住自已認為最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。

小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

找出描寫荷葉又多又密的詞語（），表示荷葉顏色的詞語（），寫荷葉形狀的詞是（）。

課文第1、2、3自然段分別從荷花的（）、（）和（）三個方面寫出了荷花的美麗。23、荷花（第一課時）

第7篇

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文內容。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

圖上畫的是什麼?你覺得這池荷花怎麼樣?這池荷花在什麼地方?你是從什麼地方看出來的?

荷花的葉子和花朵是什麼樣子的?圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖後，你有什麼感想?

1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

2、綜合學生的回答，圍繞聞看想這一順序組織教學。

b、一......就......這個詞說明什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠)

c、哪一個詞表達了我去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

c、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什麼特點?

d、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關詞語。

f、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

g、為什麼說把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起呢?

b、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化?

小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現實中來。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。