《荷花》的教學設計5篇 "水墨情韻：優秀《荷花》教學設計"

本文主要介紹了針對國小二年級學生設計的《荷花》課教學設計，從啟發性問題、教學目標、教學活動、教學評價等方面進行詳細解析，旨在提升學生的閱讀能力和審美素養，激發對自然環境的熱愛。

第1篇

1、根據自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韻。

2、品味文中詞句，引導學生髮揮想象，體會荷花的生機勃勃與千姿百態。

（第一課時，完成生字教學，並帶領學生一起理清了文章的脈絡。）

師：同學們，上節課我們初步學習了《荷花》這篇課文，還記得課文是分哪三部分來寫的嗎？

師：同學們，荷花的香氣是作者聞到的，荷花的美麗是作者看到的，而荷花的韻味兒是作者用心品味到的。想不想跟隨作者一起去看看荷花？（想）好的，讓我們坐坐端正，精神飽滿些，心情放鬆些，邊看邊發出自己的讚歎吧！

（課件播放一組荷花的精美圖片，學生可能會發出一些讚歎。）

師：在欣賞的過程中，你的讚歎是最多的，覺得荷花怎麼樣啊？

師，同學們，能用我們學過的詞語來形容一下荷花嗎？

師，真想不到，同學們能把荷花形容的如此美麗，你們眼裡的荷花是這樣的。那麼作者筆下的荷花又是怎樣的呢？請大家開啟課本，選擇自己最喜歡的段落或是句子反覆讀讀，最好能寫出自己喜歡的原因。

師：剛才我發現同學們讀得很投入，很用心。學習就應該這樣，付出的越多，收穫得也就越多。誰有勇氣第一個站起來，讀讀自己喜歡的段落，講講自己的收穫。（以下只是預設，發言的順序可以隨機。）

生：我喜歡的是“荷花已經開了不少了……似的。” （生讀文並談感受）

生：我喜歡的是“看看這一朵……了不起。” （生讀文並談感受）

師：（出示兩幅圖）這樣的荷花算不算“挨挨擠擠”呢？（不算）那麼這樣的呢？（也不是）那麼怎樣的荷花才算得“挨挨擠擠”呢？

師：是不是這樣的呢？（是的）噢，“挨挨擠擠”原來就是你靠著我，我依著你，一個緊貼著一個。

師：同學們講得“挨挨擠擠”都是形容人多，而課文中的“挨挨擠擠”是形容荷葉多，而且一個個像是碧綠的大圓盤。白荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的。同學們這個“冒”字看似簡單，可是寫的時候我們得注意了。（示範寫）

師：如果這篇文章讓你來寫，你準備在這裡用什麼字？

師：真有勇氣，敢於向大師挑戰。可是作者這裡用“冒”，是告訴我們荷花是怎樣生長的……

師：讀得真好，這些荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來，是想幹什麼呢？

師：多麼可愛的荷花呀！你看她們（出示“有的……有的……有的……”）

生：還是花骨朵兒，看起來飽脹得償馬上要破裂似的。

師：就像熟透了的西瓜一樣，還沒切呢，就裂開的。這是既不是半開，也不是全開，而是將開。叫做含苞欲放。

師：荷花的姿態遠不止這些。（出示圖片）還有的呢？

師：這麼多的姿勢。真是千姿百態啊！怪不得作者說（出示“如果……真了不起。”）

師：再想想，葉聖陶是來欣賞荷花的，這一池的荷花到底是誰的作品呢？

師：是啊！同學們想得真深刻。正是神奇的大自然造就了這麼美麗的畫卷。（板書：大自然）這樣的畫是任何畫家都無法描繪的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的畫”。

師：好的，讓我們再次展開這幅活的畫卷。用讚美的語氣美美地讀讀這段文字。（出示課文2、3小節）

師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了。你們就像那一朵朵的荷花，綻放著自己笑臉。願變成一朵荷花嗎？

師：好的，現在你們就是荷花了。注意了。一陣風吹來，你……

生：我聽到了小魚在我腳下游過，對我說他昨天做的好夢。

師：除了聽到蜻蜓和小魚話，你還會聽到哪些悄悄話呢？

生：我聽到小青蛙跳過來，告訴我他的歌聲是多麼動聽。

生：我聽到小蜜蜂飛過來，告訴我他的工作是多麼地有趣。

師：好的，就讓我們一起拿起筆，寫出心中對荷花的讚美吧！

師：同學們，這樣的美景值得我們品味，我們在讚美荷花，其實也就是在讚美自然啊！只要人人都熱愛自然，我們的環境將會變得更加美麗迷人，我們生活將會變得更加絢麗多彩。我們的未來將來變得更加燦爛幸福。

第2篇

課文如畫，課堂如詩。依靠錄影、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語感，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學成為學生、老師、文字之間的積極對話。

導語：今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的夥伴討論交流，看完後，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

是啊，這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

b、換詞，體會“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來幹什麼呢？）

課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其餘同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂範背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

還有，其它的小傢伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什麼嗎？

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來誇誇荷花，誇誇大自然。

?荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位於“精讀與品讀”，從而紮實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

在學習第四自然段時，先以範讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演於朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界裡孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節，則成為整個課時的過渡語，在課中反覆出現，讓學生在不知不覺中銘刻於心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

第3篇

一.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，並啟發學生展開想象，加深對美好事物的情感，發展學生觀察、想象的能力。

二.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最後兩段能背誦。並通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。

第二課時：複習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節選。

1.小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園裡仔細觀察了荷花後，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。

3.我們還學過一首古詩，裡面也讚美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

啟發：那個小姑娘看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在開啟書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？

（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）

1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什麼？

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）

2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

6.這一節裡還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”

7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

8.（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看。看著，看著，覺得自己彷彿就像一朵荷花。

那麼請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。

（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）

（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發學生的想象帶入課文情境。）

10.誘導：現在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。

（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）

12.指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節再讀一遍。

“自己彷彿”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。

提示；複述時要有次序，先說什麼，再說什麼，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。

1.第一堂課我們學習了《荷花》一課，現在請同學們開啟書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。

2.第四節是展開想象，課文中的“自己彷彿”“自己覺得”後面寫的就是想象的內容。什麼叫“彷彿”？

（“彷彿”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

請同學們按照這個意思用“彷彿”說句話“什麼彷彿什麼？”“什麼彷彿怎麼樣？”這樣想句子就容易正確了。

（通過用“彷彿”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然後集體交流。）

（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我彷彿覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我彷彿變成小蜜蜂鑽進菜花叢中去採蜜去了。

（3）我看著梅花，彷彿自己是一朵梅花，迎著寒風開放。

（1）導語：剛才同學們用“彷彿”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》裡選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現在不查字典，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯絡上下文“猜讀”，理解內容。）

“須臾”是什麼意思？天氣煩躁裡的“煩躁”是什麼意思？要學會看註釋，可以根據上下文猜讀。

看註釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。

（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。

（5）引導運用：現在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）

（在原來板書的“風過了”後面加上“真是人在畫圖中”。）

（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）

（1）匯入：由於荷花的色彩很美，姿態也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣讚美荷花。

“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領讀兩遍，再啟發學生結合上下文講講“甚蕃”的意思。然後教師再完整地講這兩句話的意思。）

（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，後一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受汙染，這是作者對蓮花的內在品格的讚羨。

（3）學了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什麼美？

（板書：在原來“色彩美”“姿態美”下面加上“品格美”）

正因為荷花不僅外表美，內在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現在請小朋友用這樣的句式連貫地說荷花的美。

我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態，我更愛荷花的品格，她出淤泥而不染。

（這裡補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學生進一步理解事物的本質屬性，加深對荷花的情感。）

（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環境中，但是保持著高尚的品質，我們就可以用“出淤泥而不染“來讚美他們。

小朋友，昨天我們去野外看了野花，野花有許許多多，有各種美的色彩，也有好的品格，你們覺得那一種野花最美？

題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英“這個題目。根據我們今天講的，主要是把蒲公英的美說出來。（引導學生在運用中加深對課文的理解，並發展學生的思維及語言表達能力）

蒲公英是一種常見的野花，無論在什麼地方，它都能生根發芽，開出美麗的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風伯伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱裡，生根發芽。

我彷彿變成一粒蒲公英的種子，跟著風伯伯飛過小河，飛過高山，飛到日月潭，給中國臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風伯伯把我帶到小河邊的一塊空地上，我就在那裡生根發芽，開出美麗的花。

（最後教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，併發下這篇讀物。）

同學們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣讚美野花的，下次寫蒲公英就會寫得更好。

野花的美，更多的是心靈的美——你看這一些無名無姓的小花，竟也頑強地生長著、開放著，是生命的嚮往，是春天的呼喚！

也許是田野上的風捲來的種子；也許是藍天上的小鳥銜來的種子……

無聲無息地落下，無聲無息地萌芽，無聲無息地開花——開在溝邊、路旁，開在田野一角。那蘆葦叢中一朵朵圓圓的、金色的野花，那白色的、米粒大的薺菜花，那絨毛似飄灑灑的蒲公英……

假如廣漠的田野沒有這些野花——夾雜在蘆葦中，微笑在天邊地頭，又將是何等的單調與寂寞？

野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女兒。它得到了更多的陽光、雨露，也從不懼怕秋風、寒霜。我們實在不能小看它們——那裡頑強生長著的山野小花！

不離開泥土的野花是大有希望的——讓根鬚越扎越深，吸取更多的養料。讓枝葉伸向四面八方，在流通的空氣裡，在溫暖的陽光下翩翩起舞。

和大地一起迎接春風，和大地一起歡度金秋，和大地一起抗擊嚴寒……

那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃雲密佈，一陣大雨過了。那黑雲邊上鑲著白雲，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。……湖裡有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，合葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心裡想道：“古人說，‘人在畫圖中’，其實不錯。可惜我這裡沒有一個畫工，把這荷花畫它幾枝，也覺有趣。”又心裡想道：“天下哪有學不會的事，我何不自畫他幾枝？” ◆

第4篇

大家好！我說課的內容是義務教育人教版國小語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教後小結等六個方面作簡要的說明。（點）

?荷花》是人教版國小語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉聖陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對於三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）

教法：1、採用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、品的方法學習。

2、採用探究性學習方法，使學生在閱讀後自主探究合作。（點）

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

本課的教學重難點是：在資訊科技環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）

葉聖陶先生說：“入境始於親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來匯入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷汙泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。 如此激qing匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）

（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以後，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由於學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和夥伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習後交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪裡，能講出理由更好。（點）藉助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、 在引導學生提出“冒”字後，我將採用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。

隨後出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想幹什麼？通過小組討論交流，讓孩子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩子們善於合作、互助學習的良好學習品質。

交流時 ，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的湧動。

2、 在品味荷花的美麗之後，我運用cai課件再現畫面（點），感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對錶象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到昇華。這是與課文情感相碰撞產生的火花。這樣設計，藉助文字而又超越文字，引導想象，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內容，培養了創造能力。

如詩的畫面，優美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美、景物之美。最後就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和薰陶。

（三）體會意境、昇華情感 （在表情朗讀和語言訓練中——抒情）

課文的第四自然段是寫當“我”彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習，我主要採用各種形式的讀來體會意境：（點）有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累和內化。然後抓住第四自然段的省略號讓學生想象：（點）還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被啟用。這樣，不但培養了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。（點）

（四）蒐集資訊、拓展學習 （在操作創新的原動力中——移情）

我們要樹立大語文觀，構建課內外聯絡，學科間融合的語文課程體系。課前，佈置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生資訊量，拓展學生的視野，並讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，並進行評比，學生通過實踐創新，綜合能力得到鍛鍊。 （點）

聞到清香——觀察形態——欣賞姿勢——想象情景——回到現實

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，並能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。（點）

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情地朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文語言內化為自己的語言。

4.教學中學路清楚。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

本課的教學設計，力求以新的課程標準為指導，樹立“大語文觀”的全新教學觀念，巧妙地運用現代教育技術，優化課堂結構、改革閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現知識與能力、智育與美育的巧妙融合。（注：‘點’為點選課件）

第5篇

?荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的。

她先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。

接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導下，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”

然後，通過範讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那讚美之情就溢於言表，把這一池花讀“活”了。

最後，這位教師啟發學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

有的學生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這裡，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優美的舞來。”有的學生說：“一隻蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”

聽了這一節課，我想：這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學中並沒有在“變荷花”這節課文上花很大功夫，學生為什麼都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程，悟出了這麼幾點：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海裡留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之後，就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫，用讚美之情把美好的形象和豐富的想象聯絡起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節才引導學生想象，其實，引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程。到了“變荷花”這節，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3.有感情地朗讀，能把內部感受轉化為外部語言，是把學生匯入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進的。