《桂花雨》教學設計5篇 "桂花雨下的美麗教學：優秀的教學設計"

本文將為您介紹一份以優秀文學作品《桂花雨》為基礎的教學設計方案。該方案涵蓋了文學欣賞、寫作、語文綜合能力的培養等多個方面，旨在幫助學生深入理解本文的文學價值和社會意義，並激發他們對文學創作的興趣和熱情。

第1篇

?桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

對於五年級學生來講，已經具備了一定的賞析文字的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學習，奠定了一定的感情基礎，所以，在這篇獨立閱讀課文中，學生對作者思念家鄉的感情能感受，也能領悟

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文字與文字對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。

在教學中我採用“讀——賞——悟”的教學方法來組織教學，運用多媒體手段加以輔助，使教學更直觀。

（2）賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。

（3）悟：抓住母親的話讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

同學們，在前面的學習中，老師和你們一起認識了很多女作家，也欣賞了她們優美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。（課件展示）下面，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。

1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閱讀要求：（課件展示）

5、在閱讀中，同學們有沒有感覺出作者對桂花有著怎樣的情感呢？從哪些句子可以看出？——喜歡

（一）、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，（課件展示）你想喊嗎？你想怎麼喊？喊給大家聽聽。

因為桂花的香氣太迷人了，所以作者喜歡，因為搖桂花太使人感到快樂了，所以作者喜歡。正是因為對桂花的喜愛，才使得作者上了中學，全家離開了家鄉來到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，並且還要給母親帶回一大袋，滿以為母親會讚美桂花的香味，可是母親卻說（課件展示）難道真的是這裡（杭州）的桂花不香嗎？從哪裡可以看出來？

是呀，不是因為這裡的桂花不香，而是因為家鄉的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什麼情感讓母親覺得家鄉的桂花香些呢？（思念家鄉）

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）

同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對於一個遠離故土，在外漂泊的人來說，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的雲彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的雲》

小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對遊子的深情呼喚，也是遊子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什麼讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。

?桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課後，我有如下感想：

一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等，於是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）

同學們，作者母親的這句話，也讓老師想起了一句古詩：露從今夜白，月是故鄉明。是呀，對於一個遠離故土，在外漂泊的人來說，家鄉的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的雲彩，都可以勾起他們對家鄉的思念之情，請欣賞《故鄉的雲》

小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對遊子的深情呼喚，也是遊子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什麼讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。

第2篇

無論是怎麼樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮裡的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。

在第一自然段中，有關於桂花的描寫，桂花樹不想梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢裡找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香味兒真是迷人。

我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子裡有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關於桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然後板書在黑板上。前後對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

寫到不與繁花鬥豔這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》裡面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即說：“俏也不爭豔！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這麼說。改成‘不與花爭豔’行不行？”

另外一個孩子說：“不與花爭豔太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭豔’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最後我們把“豔”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最後一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了啊？不符合實際！”我說。這時教室裡一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經說過，藝術的真實不等同於生活的真實嗎？您說李白的‘白髮三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是誇張地手法嗎？我們這也是誇張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這麼說過的，而且經常這樣說，為什麼到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最後一句尾聯的位置上。

於是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反覆的吟誦，幾遍之後我開始聽到小聲地嘟囔了：“最後一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑑別能力的嘛，沒有被一點的成功衝昏頭腦。於是我說：“我們的最後兩句如何？是不是不那麼好啊？”孩子們很認可，說不上口。但是怎麼改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。於是之後的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關於浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！於是我們的尾聯應蘊而生：“芬芳浸故園！”

整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。彷彿在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，彷彿聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄註明了：當代，！他們自己的名字，他們自己的詩！

孩子們的詩讀起來是那麼的稚嫩，對於他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年後，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎麼運用語言文字，這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛鍊了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？

（第一範文 友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：桂花）

第3篇

?桂花雨》是琦君的一篇散文，在原著上略有改動，初讀這篇文章的時候，真的有些千頭萬緒，不知從何入手，這大概就是散文的特點——形散吧，為了更瞭解教材，我認真閱讀了原著《故鄉的桂花雨》，及琦君的相關作品資料，瞭解到她1949年離開家鄉去了中國臺灣，後又定居美國。她日夜思念自己的家鄉，希望回到自己的家鄉，在她的很多作品中都抒發了她思念家鄉的情感。這篇散文也不例外，借用了母親的話語來抒發自己的情感，回憶“搖花樂”也是為了突出作者懷念童年的心情。體會作者的思想感情這是文章的重點及難點。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了我童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉和親人的美好生活的眷戀。如何抓住散文的神韻，如何把這看似很散的文章串聯起來呢，本文情與彩的結合點在哪裡呢？我想了很久，起先我是直接定在“樂”上，可是備好以後總感覺一上來就直接講樂，沒有任何的鋪墊，學生對桂花雖然有些印象，但是不夠深刻，也從來沒有過搖花經歷，感覺十分的空洞，所以最終放棄了，後來就先定位在桂花的“香”上。桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。教學中果然發現後者的效果。通過課件播放搖花動畫及配樂，再加上師範讀，將學生的情感融入在作者的情感中去，自然而然轉到下文“搖花樂”的教學，這部分主要是讓學生以讀悟情，讀中見悟。其中也穿插了對學生想象力和詞語積累的訓練，但是感覺下來能講的學生不多，可能是我引導的不夠，或者是平時的訓練不多，以後一定加強這方面的訓練。這一環節，我自己印象比較深的是，師生對話那個環節，學生不僅讀得很不錯，而且我從他們的表情中也感覺到了他們已經體會到作者的情感了。而且這樣一遍一遍的讀學生也不覺得枯燥，反而覺得十分有意思。在理解父親的“樂”時，就抓住了他的一首詩，設計了讓學生自己讀悟意思的環節，感覺有些生硬，或許在無形之中破壞了美感。理解全村人的樂，主要是抓住了一句話，讓學生感受到人壽年豐的情景。下面環節的教學，作者的情感流露出來了，先是借母親的話語，有了前面的鋪墊，學生理解這句話，還是比較的順利的。然後直接用話語表達作者的感受，讓學生靜靜的讀體會情感，我還出示了《煙愁》後記中的一段話，相信可以通過這段話語，學生更可以體會作者的思鄉之情。最後在《思鄉曲》的音樂聲和動畫中再次體會作者和母親的情感。結束全文。總體感覺，或許是內容安排了多了些，還是在某些環節耽擱了，以至於最後有些匆匆忙忙的結尾，還是值得思考改進的。

（第一範文 友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：桂花）

第4篇

2、理解“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”一句話的意思。

2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”）

（學生質疑：家鄉舊宅院子裡的金桂到底有什麼特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

過渡：家鄉舊宅院子裡的金桂到底有什麼特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

⑴　請大家開啟課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什麼特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然後用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流

“桂花樹不像梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢裡找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭豔，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。”

a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然後把你的感受和同學交流一下。

“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土裡，尤其是被風雨吹打下來，那就溼漉漉的，香味差多了。”

“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

③　為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（春天的濛濛細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

每年家鄉桂花豐收時，全家人都這麼的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

舊宅院子裡的金桂給家鄉人帶來了那麼多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”

外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是─??

每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

第5篇

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

重點：通過文字朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”所表達的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，瞭解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

3.齊讀課題並質疑：桂花雨是什麼樣的？（結合預習指名回答）

?設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連線語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什麼內容？（師板書：桂花香搖花樂）

4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

?設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什麼內容，讓學生初步從整體上感知課文。】

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什麼？指名讀最後一段。

2、“搖花樂”是什麼意思？桂花雨到底是什麼樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

對於作者，她小時候最期盼的事是做什麼?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心裡怎麼樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？

同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什麼一樣落在你的臉上、身上呢？（像一隻只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎麼喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什麼和什麼描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）

桂花搖落以後，可以做什麼呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什麼說全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡。

在作者的心裡，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什麼令作者難忘呢？

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。

?設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香瀰漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】

母親為什麼說：這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花呢？

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什麼可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

出示：這裡的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

(於是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)

琦君老先生為什麼對家鄉會有這麼深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》裡的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？”

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，願故鄉永遠印在我們每個人的心中。

童年是多麼的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。