五年級的語文教學設計《桂花雨》

   閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？下面是本站為大家整理的五年級的語文教學設計《桂花雨》，供大家參考。 

五年級的語文教學設計《桂花雨》
 
教學目標:
 
1.自學課文中的2個生字，積累詞彙；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
 
2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
 
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
 
教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
 
教學方法：自主——合作——探究的學習方法
 
教學時間：一課時
 
教學過程：
 
一、讀題設疑，匯入課題
 
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，並齊讀課題）讀了課題你有什麼疑問嗎？
 
二、自讀提示，明確目標
 
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
 
點選課件出示閱讀要求：
 
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？
 
2、體會母親的話“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花？
 
三、自主學習，合作探究
 
（一）初讀感知
 
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
 
2、理清順序，明確內容。
 
（二）細讀探究
 
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批註，寫出自己的閱讀感受。
 
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。
 
3、代表彙報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，並恰當點撥。
 
學生彙報哪些內容，教師相應點選哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。
 
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：
 
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裡尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
 
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裡念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）
 
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行誇張句的訓練）
 
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點選課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
 
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）
 
四、感情朗讀，拓展昇華
 
多麼令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！
 
板書設計：
 
搖花樂
 
思故鄉
 
教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
 
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。於是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
 
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
 
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
 
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什麼？在反覆的體會中悟出真情——思念故鄉！
 
儘管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯絡生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由於時間把握不好，也草草結束，使得昇華之處覺得缺了點什麼。