實用的國小語文教案模板彙總3篇 國小語文教案模板大集合：讓教學更高效！

本文為國小語文教師帶來一系列實用的教案模板，包含了課堂教學設計、作業佈置、教學反思等多方面內容。這些模板精心設計，旨在幫助教師們更好地規劃教學內容，提高語文教學效果。無論您是剛剛步入教師行列，還是經驗豐富的老師，本文都能為您提供實用指導。

第1篇

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能抓住要點，繪聲繪色地複述課文。

學生準備：查詢關於戰國情況的資料，以及國君、竹簡、伯、仲、叔、季、相國、太史、齊莊公的解釋資料。

歷史是一本充滿智慧的書，瞭解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰國時期在齊國發生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學生齊讀課題。）

戰國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：國君、竹簡、伯、仲、叔、季、相國、太史、齊莊公。學生根據課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了。看到這個題目你想知道什麼？（引導學生結合秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那秉筆直書又是什麼意思呢？相信欣賞完這個故事之後你一定會了解了。

?秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

（1）學生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學認真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發生了一件什麼事情？（指名讀課文。）

（結合學生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

（教師引導學生了解本文的主要內容：）崔杼殺害了國君齊莊公，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最後並未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙後才放心地離開了。（引導學生了解大體內容即可）

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們並未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內容瞭解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對於崔杼的態度：害怕甚至於服從。然後引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（出示句子：）戰國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

從這兩句話中你可以體會到什麼？（教師引導學生通過殺國君、獨攬大權等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至後世幾代人的唾罵的，那麼崔杼希望這件事讓後世的人們知道嗎？（不想）

（通過兩個句子的對比，引導學生結合上下文理解詞語顛倒是非的含義。）

3、如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當崔杼要求太史們在史書上寫下先君是害病死的時，太史們是怎樣做的`呢？

（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了夏五月，崔杼謀殺國君光）

（學生分角色讀課文2――4自然段，其餘學生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設計意圖：語文教學應當從文字出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文字所要傳達出來的資訊，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文字的基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們為什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導學生結合句子體會太史們忠於職守，恪守本分的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣並恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這裡似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什麼呢？作者為什麼要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解秉筆直書含義。）

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓謊言灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這裡。

第2篇

1、複習本單元內容，並學會運用能發現詞語內在聯絡。

3、自己通過觀察、諮詢或查閱資料，瞭解家鄉有哪些風景名勝、物產、名人以及家鄉近年來有哪些變化

1、要引導學生髮現每組的兩個詞中含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞的基礎上加了一個字，兩個詞的意思不一樣。

2、接著引導學生髮現，左邊一欄的每一組詞，前一個表示活動（動作），後一個表示完成活動（動作）所需使用的工具，即“照相”要用“照相機”，“灑水”要用“灑水車”，“集郵”要用“集郵冊”。右邊一欄的每一組詞語，前一個表示物品（東西），後一個表示場所。

3、在學生髮現詞語規律的基礎上，可以作一些拓展練習，如：

1.“讀讀認認”是通過反義詞的形式，認識九個生字，同時也有自主發現漢字的反義關係、積累反義詞的作用。可按以下步驟操作：

（1）學生讀讀認識的字，並藉助拼音讀讀不認識的字，看看每組裡兩個字之間有什麼關係。

（2）運用自己發現的規律，再讀這些字，讀準字音，認清字形。教師有針對性地指導，比如，“窄、惡、善、內”等字的讀音。

（4）去掉兩個中間的破折號，看看有什麼發現。學生髮現規律後，再兩字連詞語，熟記反義詞語“寬窄、貴賤、善惡、強弱、勝敗、內外”，並適當運用。

2.“我會填”是搭配詞語的練習，讓學生在運用中積累詞語。對詞語的意思，不必作過多的解釋。

（2）啟發學生說說還可以填什麼詞語，大家認為正確後，再填在括號裡。

3.“我會讀”，目的是積累古詩詞，受到傳統文化的薰陶。

（2）看插圖，感受草原一望無際、遼闊無邊的美景。

（3）學生自由朗讀，再通過教師範讀、個別讀、品讀等多種形式讀出感情，熟讀成誦。

（4）欣賞民歌《美麗的草原我的家》，進一步體會詩的意境。

同學們，我們的家鄉是哪裡呀？對濟源，這個生我們養我們的`城市，那你們對她瞭解嗎？當我從一個小村莊走入城區，我感受到了我們家鄉的各個角落都是那麼地富有吸引力，是那麼的古老美麗，這一節課我們就來誇誇我們的家鄉吧！

（1）展示並向同學介紹自己蒐集到的有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）。同學間相互交流資料內容和獲取經過。

（2）把內容相近的歸為一個組，在小組裡交換閱讀和欣賞，說說對對方資料的看法和感受。

（1）小組合作或派代表向全班介紹自己眼中的家鄉。其他組可向介紹者提問或作補充說明。

（2）學做“小記者”採訪。如，你的家鄉在哪裡？有什麼值得誇一誇的地方？你希望未來的家鄉是怎樣的？

（1）把自己介紹的內容和口語交際中聽到的有關內容加以綜合，組成一段誇誇家鄉的話寫下來。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話，還可以

1.讓學生以小組為單位根據題目進行詞語接龍練習，看哪組接得長。示例：

2.教師再選擇兩個詞語讓學生用“開火車”的形式做詞語接龍遊戲。

3.展示反映家鄉變化的照片開自己畫的畫。辦一期誇家鄉的專欄。

4.展示、交流在《葡萄溝》一課後佈置同學們準備的其他資料或學習成果。

1.演示部分民族圖片，創設情境，匯入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據什麼知道的？

2.小組合作學習交流。展示自己找到的資料，說一說自己知道的民族的生活習慣，並說說是怎樣瞭解到的。

6.欣賞《愛我中華》歌曲，激發學生對祖國的熱愛之情。

第3篇

俄國曆史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱讚。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裡玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的.教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事?

這故事發生在什麼地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園裡玩，花園裡還有些什麼?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什麼 ?

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴——司馬光又是怎麼做的呢?……最後……。

大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎麼辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看

圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?

師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;於是他救出了小夥伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發，想出更好的辦法。

司馬光沉著機智救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。

(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)

4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

3、採取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。