國小語文教案範文彙總3篇 國小語文教學優秀案例集

本篇文章彙總了多篇國小語文教案範文，旨在幫助教師們更好地掌握國小語文教學的方法和技巧，提高教學效果。這些範文根據學生年級和不同教學內容分類，內容豐富、實用性強，可供參考借鑑。

第1篇

1、初步認讀10個詞語，能展開合理想像，學會模仿編詩，學會自編動作。

2、過程與方法：運用聽讀識記方法，採用以圖導義的手段，培養孩子們傾聽習慣，激勵孩子的學習興趣，促發孩子自主思考，自主發展。

3、情感態度與價值觀：通過孩子從“小家”到“大家”的感悟、體認，聯絡生活經歷，初步感知“家”的概念，意義和作用，滲透愛動物，愛自然，愛祖國的教育。

師出示幾個不同地方的人所住的“家”的圖片讓學生進行欣賞，師簡要說明。

生：這些房子很漂亮。生：這些房子都不一樣。生：這些房子讓人看了忍不住想進去瞧一瞧。

（學生很少看到這麼美的房子，忍不住發出讚歎，教師有意創造一個藝術氛圍，讓學生在欣賞的同時，提高了審美能力、鑑賞能力，在頭腦中逐漸形成一個藝術美的雛形）

師：同學們，剛才你們領略了不同地方的人所住的家，那你們知道嗎？不僅我們人有不同的家，白雲、小鳥、魚兒也分別有不同的家，你們知道他們的家在哪兒？

生：白雲的家在藍天上。生：小魚的家在河裡。生：小魚的家在大海里。生：小鳥的家在森林裡。生：小鳥的家在樹上。生：燕子的家在屋簷底下。

師：同學們講得真好，讓我們一起看看書本是怎麼寫的？首先，我們來聽聽錄音。

師：請同學們閉眼邊聽邊想像：你聽到了什麼，想到了什麼或好像看到了什麼？

生：我聽到鳥兒在林間唱歌。生：我好像看到小魚在河裡游來游去。

（通過配樂聽朗讀，為孩子們創造了一個放飛思緒的自由空間，在輕柔、愉悅的曲調感染下，學生們真切地“聽到了”、“好像看到了”，有了強烈傾訴的慾望。）

師：這是什麼？（一個個出示圖片，白雲、小鳥、魚兒、種子）生（集體回答）

師（出示這四個詞語）引讀，強調輕聲讀法“魚兒”。

師：這些小傢伙很貪玩，太陽下山了，它們卻迷路了，找不到自己的家，你們能幫幫它們嗎？（出示背景圖，讓學生貼畫）

師：誰能看著這張圖畫說說這（師分別指著藍天、樹林、小河、泥土）是誰的家？

生：藍天是白雲的家。生：樹林是小鳥的家。生：小河是魚兒的家。

師：說得真好，世界上所有的動物、植物都有自己的家。你有家，我有家，我們還有一個大家庭叫“祖國”（出示“祖國”一詞卡片）所以說，祖國就是我們的家，而你們是祖國的花朵。

師：把你們說的話連起來就是一首很美的小詩。你們看（貼出課文內容）

（通過運用直觀、形象、趣味的貼圖遊戲，既激發了孩子的思維情緒，培養學生的實踐能力，又達到“圖文並茂”的教學效果）

①聽師範讀；②跟師習讀；③小老師帶讀；④同桌互讀；⑤齊讀；⑥找自己喜愛的詩句讀。

（朗讀的形式，層次化，多樣化，既面向全體又照顧差異，既為每一個孩子的發展搭建展示的平臺，又促發孩子在活潑、自由的空間裡盡情舒展，在引導、激勵、喚醒中展示自我。在學生的正音校句中體驗“語感”，在教師的再創重讀機會中體驗成功的自信與快樂。）

（1）藍天除了是白雲的家，還會是誰的家呢？（烏雲、太陽、月亮、星星、小鳥、衛星、飛機……）

（2）樹林除了是小鳥的家，還會是誰的家呢？（老虎、獅子、杜鵑、老鷹、樹、草、花……）

（3）小河除了是魚兒的家，還會是誰的家呢？（小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花、水……）

（4）泥土除了是種子的家，還會是誰的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、蘿蔔、小樹……）

生：書包是書本的家。生：文具盒是鉛筆的家。生：學校是學生的家。生：衣櫃是衣服的家。生：大海是輪船的家……

（立足於“用教材”的課改理念上，大膽地拓展教材進行構思創新。充分體現從教師的創意中激發孩子的思維創新，讓知識從學習、積累到創新、運用。整個應答過程活躍而思緒萬千。）

師：老師發現我們班很多同學都是小小的舞蹈家，請你們為這首詩編一段舞蹈好嗎？（學生自編舞蹈動作，教師適時指導，然後請編得好的同學上臺表演，並鼓勵他們）

（既讓學生當舞蹈家，又讓學生當小詩人，完全把學生看成一個有思想有才能的`主體。既為他們創造了一個展示自我的平臺，又體現了新課程的理念。

師：同學們想像力真豐富。你們有沒有興趣當一回小詩人？（有）那好，把你們所說的句子編成一首小詩。（小組討論交流，然後教師進行整理）

1、現在你們已經知道了許多小動物和植物的家，你們回去把它畫出來，然後我們一起評出幾個小畫家，好嗎？

2、請大家回家以後，把這篇詩歌讀給你們的爸爸媽媽聽。

第2篇

通過朗讀、質疑、認獨9個字分角色朗讀能夠結合上下文說說老上羊住進醫院後情感的變化、產生愛科學、學科學的變化。

教學重難點。結合上下文說說老山羊住進醫院後情感的變化、產生愛科學、學科學的變化

5、為什麼老山羊剛住進醫院的時候很不情願後來又讚不絕口。

課後反思：課文比較淺顯好讀，但是其中的個別詞語讀起來個別學生有一定的.困難，所以，在課上我非常認真的傾聽學生的朗讀，遇到學生度不準確的地方及時的糾正。

第3篇

1． 創造學生“自主、合作|、探究”的良好學習環境，讓學生在實踐中學會學習，喜歡學習。

2． 讓學生在實踐中感受閱讀的樂趣：1感受課文的情境美，意境美，人文美；2感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。

3． 通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內的生字；背誦課文，積累生字詞。

當前國小閱讀教學的關鍵問題是如何實現教師角色的轉換，確立學生的主體地位。本課教學設計試圖通過學生自主實踐和合作學習的教學方式，為學生創造“實現自我”的良好環境，有效提高學生識字和閱讀的興趣和能力。

1． 出示課題，簡介作者及課文特徵。《雨後》是著名作家冰心寫的富有童趣的詩歌。詩歌給人以藝術美、生活美的享受。想欣賞這篇課文的朗讀嗎？

2． 欣賞朗讀。教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。建議讓學生欣賞兩遍；第一遍看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態下體會和理解課文內容。第二遍不看課文聽朗讀，讓學生盡情想像課文的意境和畫面，感受詩句的節奏和韻律。

3． 確立目標。怎樣練習才能朗讀得好呢？引導學生討論並確立自主性的學習目標；一要藉助拼音把字音和詩句讀正確；二要多讀，把課文讀流利；……

[閱讀是一種自由的、精神的、智慧的生活，讓學生欣賞較為成功的課文朗讀，不僅能夠受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的.激發、文化的建夠必然產生積極的作用。

1． 練習朗讀。（1）提示：“同學們，在練習朗讀之前有什麼需要提醒大家注意的嗎？”（2）實踐。朗讀練習是重點，建議安排20分鐘以上，並注意課堂調控。調控一：讓學生作學習提示。調控二：強調主動學習、相互交往，倡導人文關係的課堂文化。如詢問：“學習中有得到同學幫助的嗎”、“怎樣相互鼓勵呢”等問題。調控三：同桌輪換朗讀。既要求朗讀正確、流利，又要引導學生從學習態度、過程、方法、習慣等多角度評價和肯定同學，確立多元的價值觀。調控四：分享學習成果。讓學生聽聽他人朗讀後各自練習朗讀。調控五：讓學生在四人小組中彙報學習成果，相互鼓勵。

2． 識字寫字。（1）拼讀和組詞。先讓學生自主練習生字的“拼讀和組詞”（如讀“梢”字 —shāo）

a) 樹梢的“梢”）。然後四人小組以“開火車”形式教讀。（2）突破難點。先選擇難認生字集中教學，再發揮小組作用，人人過關。（3）寫字教學。教師的載入程式：①讀帖，利用田字格自主分析字的間架結構②描紅，同桌倆一人描一人看，注意筆畫筆順，互相糾正；③臨帖，每字寫1~2個，自我修改不滿意的筆畫；（4）鑑賞，相互評價，打“o”、獎星星。

[這部分教學突出學生的自主實踐和合作學習，教師側重於學習活動的組織，側重於多元價值觀的導向，側重於人文關懷教學文化的構建，體現教師的角色轉換和學生學習方式的轉變，增強學生主體意識。]

1． 學習第一小節。（1）讀讀想想：雨後的場面是什麼樣的？教師可用請教的方式提問題：為什麼樹梢會閃著金光？你們想像中的廣場有多大？水有多深？孩子們快樂得像神仙一樣，他們會怎麼玩水呢？以上問題讓學生充分發表意見，並在多元的“會話”中，由學生自主辨析和想像。教師不必作統一的歸納或評判。（2）試一試，把自己的感受讀出來？

2． 學第二、三小節。自主朗讀，引導質疑。從質疑中有側重的組織討論，著重把握“小哥哥”外部表現特徵和內心狀態：1小哥哥為什麼要使勁地踩水呢？——讓學生演演，感受玩水的快樂。2為什麼提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——讓學生自己體驗。3他為什麼嘴說“糟糕”而臉上卻表現出“興奮”和“驕傲”的面部表情？——讓男生先回答，表演“興奮”和“驕傲”的面部表情，再讓女生回答，也表演一下。4小哥哥有什麼特點？——讓學生自主感悟。5怎麼讀這兩小節呢？——可建議按自己的理解用不同音量、速度和語氣來嘗試，尋找滿意的朗讀效果。

3． 學習第四小節。自主學習、小組交流。先自主練習朗讀，後小組交流收穫或探討問題。教師也可提幾個問題請教學生：①“泥褲子”是誰？小妹妹為什麼要緊跟“泥褲子”？②小妹妹怎樣小心地跑？（演演讀讀）③小妹妹這麼小心地跑為什麼還希望自己摔跤？④小妹妹有什麼特點？以感情朗讀來表現。

4． 難點指導，全文朗讀。抓朗讀難點要注意指導方式。期待式：先感受輕聲效果，再讓學生練一練。欣賞式：“同學們讀感嘆句的情感特別強烈，很有風格，誰願意先試一試，大家再好好表現一下！”請教式：“課文有的詩句沒標點符號，該怎麼讀才好呢？”

[這部分教學設計重在引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發展個性品質，提高人文素養。]

（1）在構思意境中學背誦。指導背誦第一小節：教師慢速讀詩句讓學生跟著想像意境——學生自主邊讀邊構想——按序將意境連起來試著背誦。

（2）自主背誦。教師還可啟發學生一行為表演的方式幫助構想意境。

（3）互幫互學。以小組學習的方式落實背誦課文的要求。

（1）準備聽寫。讀讀、認認、寫寫生字組成的詞，再練讀自己喜歡的詞。

[這部分教學主要倡導意境構想的背誦方法，把意境的構想與相應的語言形式相連結，能有效促使語感的形成，實現語言材料的積累。同時鼓勵積累詞彙量。]

2． 鼓勵學生把詩的意境畫下來，或把自己有趣的生活寫成詩。