蒹葭的教案7篇

經常制定教案可以激發老師們的教學興趣，教案是為了說好課而準備的文字材料，本站小編今天就為您帶來了蒹葭的教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

蒹葭的教案篇1

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及瞭解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、課前預習

1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

2、結合註釋，瞭解詩歌大意。

二、課堂安排

1．匯入：播放《在水一方》的音樂，ppt顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。

2．發現：“伊人”改為了“佳人”

引出問題：“伊人”到底是個怎麼樣的形象呢？

3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。

（請一男一女兩位同學朗讀）

4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？

（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）

5．學生髮言，教師明確：

（1）內容把握：

蒹葭、白露——景物給人以悽清之感——“清”

補充：寫景起興

在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難於接近——可望而不可即

溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力

補充：重章疊句，一唱三嘆

（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從

a直接的正面描寫b景物描寫c旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。

?板書】

堅定執著河水“清”而獨立

追尋——————伊人飄忽不定

不畏艱辛道阻可望難即

有吸引力

手法：重章疊句，一唱三嘆

寫景起興

6．分三組誦讀（每組各讀一節），進一步感知並體味伊人形象。

7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？

（要求：每組推舉代表發言、需說明理由、注重條理、）

8．ppt展示關於“伊人”的已有觀點。

9．小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。

10．小結二：（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題

（2）多角度解讀的基礎——進入文字；多角度解讀的意義——共鳴、創造

11．作業：分析《詩經·小雅·白駒》中的“伊人”形象。

詩經·小雅·白駒

皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。

皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。

皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優遊，勉爾遁思。

皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。

?註釋】皎皎：潔白，光明。這裡指馬皮毛髮光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。

遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠。

補充作品：

詩經·周南·漢廣

南有喬木，不可休思①；漢有遊女②，不可求思。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

?註釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。②漢：指漢水。遊女：遊玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這裡指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：餵馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。

蝶戀花（宋·柳永）

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裡，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

?註釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。

擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂：強顏歡笑。

衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。

青玉案·元夕（宋·辛棄疾）

東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

?註釋】青玉案：詞牌名元夕：陰曆正月十五日為元宵節，是夜稱元夕或元夜。

花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。

玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這裡指盛妝的婦女。盈盈：儀態美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。

古詩十九首·迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

?蒹葭》教後記

一、課前回顧

起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節課講述儘可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中於一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文字本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文字的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文字分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。

目標明確後，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為匯入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而後通過文字的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至於討論環節，我也蒐集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻並不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。

二、課堂實錄

實錄一：匯入

課前《在水一方》的音樂匯入還比較順利，由於我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。於是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地丟擲了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎麼樣的形象？”

匯入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由於這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏於歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對於原詩的理解。

實錄二：詩歌文字分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難於分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，並不太恰當。但在課堂上，對於學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實並不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，並歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在後面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在後面分析到伊人難於接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是後來單獨做的補充，顯得有些生硬。最後對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。

實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，並要求推舉代表發言並說明理由。這個環節最大的不足就是分組後討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文字出發，得出一些關於“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，並未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。

實錄四：課堂小結

因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以儘可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻並不如自己準備的那麼好。由於時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課後反思

這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己並未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對於“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文字，流於空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對於學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過於執著於自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對於詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑑，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最後，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最後的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。

正所謂“教，然後知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對於“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細緻，以後還需不斷在教學實踐中學習和鍛鍊。

蒹葭的教案篇2

教學目標

1.讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3.培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

課前準備

1.教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、匯入新課

(一)導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌

1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3.學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。

文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

二、品味賞析

(一)整體感知

1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調

3.詩歌中主人公為何憂傷?

4.求而不得後主人公的態度如何?

整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。

(二)品味語??

1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語??

2.創新設計：請同學把大螢幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。

這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

3.熟讀成誦。(採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

三、激發激情

(一)深層理解：

1.課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什麼作用?

目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。

讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。

(二)激發學生創造美的激情

1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什麼?

在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

3.您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。

蒹葭的教案篇3

【課前營造氣氛】

多媒體展示古樸畫面：聆聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌

同步播放鄧麗君《在水一方》，創設情境，為學習《詩經》選篇《蒹葭》作鋪墊。

【教學實錄】

師生問好。

師：同學們，我是第二次來到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話說得好：有緣千里來相會！今天我們一起來學一首古詩《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？

生：好！

師：謝謝！

師匯入：一段經典的愛情故事流傳至今。

秋水，伊人。無數次地尋覓之後，是否會有無數個遺憾？遺憾，總是在你離去時浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。

赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過河岸，你見到了什麼？村莊，炊煙，還是阡陌？

只有白霧，蒹葭的背後還是蒹葭。你看見了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風吹落，任風激揚。

我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白髮，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。

在水一方的，不是緣，是夢。

老師剛才用詩一樣的語言描繪的是我國最早的詩歌總集《詩經》中的一首極其優美的抒情詩《蒹葭》。這節課，我和同學一起來學習這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領略華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環節：

一、初讀，感受詩的音樂美

師：第一個環節通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

下面，請同學們認真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個要求就是請同學們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

好，請大家做好準備，聽我朗讀。

（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的襯托下，老師配樂朗讀，朗讀基調滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情慼慼切切。）

師：老師讀得不好，等一下同學們一定讀得更好。同學們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上註上拼音，就可以發現韻腳了。

生：（有些猶豫的）站起來。

師（鼓勵的）：沒關係，大聲說。我們已經是好朋友了，對吧？

生：蒼、霜、方

生：第二章是萋、晞、躋、坻

生：第三章是採、汜、坻

師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。

生：第一章應該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是採、已、汜、右、坻。

師：這位同學回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到沒有？躋讀jǐ還是jī？

生：jī

師：好！現在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現在，我帶讀一句，你們跟讀一句。

師：在我們朗讀時，同學們是否注意到了詩中疊詞的運用？

生：蒼蒼，萋萋，采采

師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學來更正一下？

生：還有道足且且反覆疊唱，是《詩經》的特點。

（師生一同總結這首詩中的疊詞特點。）

師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反覆，只是在叶韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經》中常用的手法。目的是在反覆中深化意境。

生：齊讀

師：請找出每一章中不同的詞。

生：第一章中是蒼蒼萋萋采采

為霜未晞未己

一方之漏之涘

且長且躋且右

水中央水中坻水中趾

師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重複的詞，這是詩經中反覆詠唱，一唱三嘆的特點。這些充分的表現出詩經中一種怎樣的語言結構形式呢？

生：辭賦。

師：賦是哪個賦？

生：賦予的賦

師：不錯！這位同學提到我們下面要講的內容。賦是敘事，你的理由是什麼等下再說。賦是詩歌創作的特點。但是這裡的結構形式是什麼呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達了豐富的思想感情。現在請同學們有感情地齊聲朗讀。

生：齊聲朗讀

師：同學們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節奏是不夠的。我們如果對思想感情進一步瞭解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什麼內容？

師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。

生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。

師：很好強烈這個詞用得好！

生：鼓掌。

師：同學們還有沒有其他說法

生：應該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程

師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案並不是唯一的結論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。

二、再讀，想象詩歌的詩意美

師：為了更深入地理解詩人的思想感情，我們現在一起進入第二環節的學習。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：詩中有畫，畫中有詩。《蒹葭》之所以成為《詩經》中最經典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。現在就請同學說說詩的繪畫美通常表現在哪些方面？

生：我認為詩的繪畫美，表現在畫出了情感。

生：我認為詩的繪畫美，表現在內涵美。

師：現在請同學們試用一句話表現詩中優美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節？

生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達自己的愛慕之情。

師：他是怎樣表達愛慕之情的？

生：有位伊人，在水一方。意思是說，我的心上人就在水的對岸。

生：溯洄從之，道途且長。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。

師：你說得很全面。哪位同學再作補充？這位同學的描繪是這幅畫的內容，那麼要怎樣才能使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個小環節：馳騁你的想象力。這幅畫很美，那麼景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？

生：女的。

師：有沒有認為伊人是男的？這一半同學想象景物如何美，那一半用學想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質。是怎樣）

（生思考問題）

師：現在請各小組選派代表來彙報你們的討論結果。

生：伊人是一個非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮髮，非常漂亮。

師：美若天仙。

生：伊人是一個漂亮的窈窕淑女。有一個男子在愛慕著她。從環境來看，她是一個清純漂亮的女孩。

師：請問，詩中有哪些資訊在暗示這點？

生：詩中寫到蘆葦之美，

師：白露為霜，表明那個男子很早就起來追求心中的伊人。其他同學還有沒有看法？

生：伊人不僅外表美，而且內在美。她氣質高雅，非常的溫柔動人。

師：不錯！還有哪位同學要說？

生：她是一位女子，由於不能與心上人相會，她的心情很萋蒼。

師：理由是什麼？

生：環境非常悽清，悽清的環境襯托出她萋蒼的心情，

師：這位同學看出了詩中用環境描寫來表現畫面，襯托心情。很好，可以看出同學們平時讀書多，知識面廣。

師：這位伊人這麼美，值得這位追求者上下求索，確實很美。詩人為什麼不把這種美直接地寫到詩歌裡面呢？

生：如果直接寫，就很難突出追求者的心情。

師：用環境描寫更能夠表現他的美，表達她的愛意。說的非常好。詩中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。

現在我們來分聲部朗讀。男同學讀一二句，女同學讀三四句，如此交替迴圈，讀完全詩。

學生朗讀。（交替分部朗讀）

三、三讀，體會詩的情感美

師：詩人在詩中用樸素的文字表達詩人強烈、細膩、豐富的思想感情。

現在我們一起進入第三環節的學習：體味詩的情感美

下面請同學們聽老師配樂朗讀全詩，看看範讀老師是否讀出了詩人情感的變化？

（播放配樂範讀。）

師：大家覺得這位老師朗讀得怎樣？

生：朗讀節奏均勻，規整，語調動聽。

生２：我認為讀得不好，詩的節奏沒有讀好，沒有讀出詩人表達的情感。

師：你覺得應該怎樣讀出情感。

生：應該讀出對自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

師：那你來挑戰一下這位老師，好嗎？

（學生開始高亢有沉吟的、節奏抑揚的朗讀。）

（成功的朗讀使臺下的老師們不由鼓起了掌。）

師：山東同學的朗讀水平就是高。剛開始，我很害怕獻醜，那就起個拋磚引玉的作用吧。終於讓我引出個玉來了。（師的一番話使學生們情緒高漲，躍躍欲試。）

為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發了詩人對伊人

的情感。

第二章抒發了詩人對伊人

的情感。

第三章抒發了詩人對伊人

的情感。

生：憧憬。

生：焦急。

生：失望。

生：第一章是寫詩人對伊人的深深懷念。第二章是表達了詩人對伊人的強烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達了對伊人的失望情感。

師：你的表達非常流利，思維敏捷，表達能力很強。謝謝你！

剛才同學們已經把詩人豐富、複雜、細膩的情感表達出來了。下一步我們來創造性的朗讀。你認為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個性美。

為了更好的理解詩人細膩的情感，請同學們一起來齊聲朗讀，好不好？同學們，先默讀全詩，醞釀一下感情。

生：好！

（學生很有熱情，且較之開始的朗讀，在節奏和情感上均改變很多。）

師：這節課，我和同學們一起學習了這首詩。感受《蒹葭》的音樂美，想象《蒹葭》的繪畫美，體味《蒹葭》的情感美，最後讓我們和著優美的旋律齊聲地背誦這首詩。

師：我想提問一個同學。你認為要很快地背誦這首詩有什麼訣竅嗎？根據這節課學習的內容，背完第一章，你覺得第二章會不會好背？

生：會好背。

師：為什麼？

生：因為詩中多數句子一樣，只有個別字詞不同。記住這個別字詞，全詩就背下來了。

師：按這規律，請同學們把全首詩當堂背下來。哪位同學背第一章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背第二章？

（生流利背誦。）

師：哪位同學背第三章？

（生流利背誦。）

師：大家都背得很好，現在讓我們一起和著鋼琴優美的旋律背誦下來。

師生：齊聲背誦。

師：謝謝同學們！下課。

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及瞭解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、課前預習

1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

2、結合註釋，瞭解詩歌大意。

二、課堂安排

1．匯入：播放《在水一方》的音樂，ppt顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。

2．發現：“伊人”改為了“佳人”

引出問題：“伊人”到底是個怎麼樣的形象呢？

3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。

（請一男一女兩位同學朗讀）

4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？

（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）

5．學生髮言，教師明確：

（1）內容把握：

蒹葭、白露——景物給人以悽清之感——“清”

補充：寫景起興

在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難於接近——可望而不可即

溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力

補充：重章疊句，一唱三嘆

（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從

a直接的正面描寫b景物描寫c旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。

【板書】

堅定執著河水“清”而獨立

追尋——————伊人飄忽不定

不畏艱辛道阻可望難即

有吸引力

手法：重章疊句，一唱三嘆

寫景起興

6．分三組誦讀（每組各讀一節），進一步感知並體味伊人形象。

7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？

（要求：每組推舉代表發言、需說明理由、注重條理、）

8．ppt展示關於“伊人”的已有觀點。

9．小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。

10．小結二：（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題

（2）多角度解讀的基礎——進入文字；多角度解讀的意義——共鳴、創造

11．作業：分析《詩經·小雅·白駒》中的“伊人”形象。

詩經·小雅·白駒

皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。

皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。

皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優遊，勉爾遁思。

皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。

?註釋】皎皎：潔白，光明。這裡指馬皮毛髮光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。

遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠。

補充作品：

詩經·周南·漢廣

南有喬木，不可休思①；漢有遊女②，不可求思。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。

漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

?註釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。②漢：指漢水。遊女：遊玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這裡指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：餵馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。

蝶戀花（宋·柳永）

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裡，無言誰會憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

?註釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。

擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂：強顏歡笑。

衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。

青玉案·元夕（宋·辛棄疾）

東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

?註釋】青玉案：詞牌名元夕：陰曆正月十五日為元宵節，是夜稱元夕或元夜。

花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。

玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這裡指盛妝的婦女。盈盈：儀態美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。

古詩十九首·迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

?蒹葭》教後記

一、課前回顧

起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節課講述儘可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中於一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文字本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文字的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文字分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。

目標明確後，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為匯入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而後通過文字的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至於討論環節，我也蒐集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻並不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。

二、課堂實錄

實錄一：匯入

課前《在水一方》的音樂匯入還比較順利，由於我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。於是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地丟擲了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎麼樣的形象？”

匯入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由於這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏於歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對於原詩的理解。

實錄二：詩歌文字分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難於分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，並不太恰當。但在課堂上，對於學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實並不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，並歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在後面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在後面分析到伊人難於接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是後來單獨做的補充，顯得有些生硬。最後對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。

實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，並要求推舉代表發言並說明理由。這個環節最大的不足就是分組後討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文字出發，得出一些關於“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，並未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。

實錄四：課堂小結

因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以儘可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻並不如自己準備的那麼好。由於時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課後反思

這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己並未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對於“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文字，流於空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對於學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過於執著於自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對於詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑑，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最後，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最後的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。

正所謂“教，然後知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對於“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細緻，以後還需不斷在教學實踐中學習和鍛鍊。

教學目標

1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

課前準備

1、教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、匯入新課

（一）導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙？秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

（二）初讀詩歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）

2、播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。

文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。

二、品味賞析

（一）整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。

2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調

3、詩歌中主人公為何憂傷？

4、求而不得後主人公的態度如何？

整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。

（二）品味語??

1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？

目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語??

2、創新設計：請同學把大螢幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。

這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

3、熟讀成誦。（採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

三、激發激情

（一）深層理解：

1、課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什麼作用？

目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。

讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。

（二）激發學生創造美的激情

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什麼？

在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

3、您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）

這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。

教學目標：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及瞭解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。

教學重難點：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學過程：

一、課前預習

1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

2、結合註釋，瞭解詩歌大意。

二、課堂安排

1．匯入：播放《在水一方》的音樂，ppt顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。

2．發現：“伊人”改為了“佳人”

引出問題：“伊人”到底是個怎麼樣的形象呢？

3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。

（請一男一女兩位同學朗讀）

4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？

（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）

5．學生髮言，教師明確：

（1）內容把握：

蒹葭、白露——景物給人以悽清之感——“清”

補充：寫景起興

在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難於接近——可望而不可即

溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執著追尋——有吸引力

補充：重章疊句，一唱三嘆

（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從a直接的正面描寫b景物描寫c旁人的反應三個方面來把握“伊人”特點。

一、課前回顧

起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節課講述儘可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中於一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文字本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文字的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文字分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。

目標明確後，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為匯入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而後通過文字的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至於討論環節，我也蒐集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻並不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。

二、課堂實錄

實錄一：匯入

課前《在水一方》的音樂匯入還比較順利，由於我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。於是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地丟擲了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎麼樣的形象？”

匯入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由於這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏於歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對於原詩的理解。

實錄二：詩歌文字分析，“伊人”形象把握

在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難於分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，並不太恰當。但在課堂上，對於學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實並不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，並歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在後面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在後面分析到伊人難於接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是後來單獨做的補充，顯得有些生硬。最後對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。

實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，並要求推舉代表發言並說明理由。這個環節最大的不足就是分組後討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文字出發，得出一些關於“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，並未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。

實錄四：課堂小結

因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以儘可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻並不如自己準備的那麼好。由於時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

三、課後反思

這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己並未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對於“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文字，流於空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對於學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過於執著於自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對於詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑑，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最後，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最後的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。

正所謂“教，然後知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對於“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細緻，以後還需不斷在教學實踐中學習和鍛鍊。

教材分析

?蒹葭》是九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人教版）第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經？國風》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，採用重章疊句、反覆詠唱的章法抒寫了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執著之情。

學生分析

八年級（八年級年級）的同學已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導。啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們學習詩歌的興趣。

設計理念

1、《語文課程標準》要求國中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養學生感受、創造美的情趣。

2、面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

教學目標

1、讓學生在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培養和提高學生的審美情趣，激發他們創造美的動力。

課前準備

1、教師準備投影儀、錄音帶和vcd碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學流程

一、匯入新課

（一）導語設計：

師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首遊子思鄉的千古絕唱《天淨沙？秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當你驚歎於戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

（二）初讀詩歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍色字幕）

2、播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、學生初讀課文：藉助“預習提示”以及註釋，讀準字音，瞭解大意。

?文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調。】

二、品味賞析

（一）整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師範讀，學生仿讀。

?樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，從而產生共鳴。】

2、請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

?體會詩歌迷茫而略帶憂鬱的情感基調】

3、詩歌中主人公為何憂傷？

4、求而不得後主人公的態度如何？

?整體感知詩歌的思想內容：嚮往和追求純潔的愛情和求而不得後，主人公依然執著追求的感情。】

（二）品味語??

1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的？

?目的是引導學生學習本課文重章疊句的結構特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言】

2、創新設計：請同學把大螢幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改後的詩歌整體風格不變。

?這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換後的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。】

3、熟讀成誦。（採用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

三、激發激情

（一）深層理解：

1、課後思考練習一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什麼作用？

?目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。】

2、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象徵意義。

?讓學生極大地調動自己的生活積累，通過相象和聯想，準確體會意象的象徵意義。】

（二）激發學生創造美的激情

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2、思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什麼？

?在討論中，學生髮現歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反覆詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發現，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。】

3、您也許不是詩人，也許不是藝術家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，藉助除文字和音樂以外的其他藝術形式來表現的情景嗎？（各學習小組之間合作、探究、討論）

?這一設計極大地激發了學生的創作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創造的激情激發出來。】

四、拓展延伸

閱讀徐學鵬的《中國隨想》，並回答問題。

中國隨想

徐學鵬

這是一片開滿鮮花的土地

我們是一隻只的小蜜蜂

一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

這是一片藍藍的大海

我們是一隻只的小貝殼

靜靜地躺在沙灘上心裡卻裝著一片海嘯

這是一張古老而又年輕的臉

我們是她開放著的微笑

或許也有幾滴淚水

卻淹沒不了這微笑的美好

這是一個永遠的形象

我們是她傾吐出的一縷縷陽光

儘管也有佈滿陰雲的日子

但總會有一個早晨太陽將大地普照

啊──中國

這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！

問題：

1、詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人藉助這些意象表達怎樣的情感？

2、這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

3、請用恰當的情感和語氣語調朗誦這首詩。

板書設計

寫景思人

蒹葭白露──伊人

情景交融

教學後記

這堂課中，我努力營造了一個情感的氛圍，調動了學生的興趣，對學生進行了正面的激勵，使學生在學習中獲得了良好的情感體驗。學生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創新意識也得到了增強。這堂課中，我還滲透了音樂的教學，拓寬了學生的知識視野。

編輯短評：此教學設計多方面體現了課改的理念，如學習方式的轉變，跨學科深透和延伸拓展學習等，同時也繼承了傳統語文教學的優點，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節可以參考的教學設計。但要注意更節制的地使用多媒體，讓學生的精力更多地集中於文字上。

它山之石可以攻玉，以上就是差異網為大家帶來的10篇《《蒹葭》教案》，您可以複製其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文件以便編輯使用。

蒹葭的教案篇4

教學目標

1、 調動多種朗讀手段，瞭解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。

2、 通過對關鍵詞句的閱讀體驗，瞭解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

3、 通過學習《蒹葭》，感受《詩經》的藝術魅力。

說明：

?蒹葭》作為《詩經》名篇對於高中學生作詩歌鑑賞還是具有一定的難度，所以，在進行閱讀鑑賞之前教師要對《詩經》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過充分誦讀，對關鍵字詞的反覆咀嚼，應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時，調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍，有助於學生情感的融入詩歌的`意境中。

教學重點與難點

1、 重點：瞭解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩經》的賞析方法。

2、 難點：感受《詩經》的藝術魅力。

說明：

“詩無達詁”，所以對本詩的主題學生可以見仁見智，在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗，教師鼓勵學生言之成理即可。對於感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握，因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

匯入新課資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面

提問：你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。

課文研習

思想內容朗讀課文：1、把握文中描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。2、用自己的語言描繪詩中情景

3、概括詩歌主題。朗讀後學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采 (色彩)

白露：為霜—未晞—未已 (形態)

然後用自己的語言描繪詩中情景，初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎，並在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說，愛情詩；一說，明志詩；一說，人生哲理詩。各有其理，古人有言“詩無達詁”，我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的，那就是“企慕思見”之情，“執著追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。

表現手法根據課前對《詩經》表現手法的瞭解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。

提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌，找出起興和情景交融的句子做鑑賞，然後全班交流，互相補充，進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的難點，憑個人的能力不能全面掌握，所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現手法並瞭解到學習中互助協作的重要性。

賞析詩歌立足於詩歌的思想內容進行賞析

立足於詩歌的表現手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析，小組討論，推選一部分進行全班交流。

結束新課

佈置作業放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響。邊欣賞音樂，邊回顧以前學過的相關詩歌，感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對後世詩歌創作的影響，進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。

思路點撥

本詩是先秦的詩歌，對於第一次接觸《詩經》的學生而言，具有一定的難度。可以以朗讀為突破口，初讀來感受詩歌的音樂美；再讀以感受詩歌的畫面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。

練習舉隅

通過本課的學習，我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法，請於課後自主研習和賞析《采薇》，並完成研習報告以及500字左右的賞析文。

蒹葭的教案篇5

教學時間

課時安排：2課時

序號：no3~--4

教學內容：

一、《詩經》二首 之一 《蒹葭》

教學目標：

1.知識目標：理解詩歌的內容，瞭解《詩經》的結構特點，領悟《蒹葭》所要表達的主題。

2、能力目標：重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。

3、情感目標：培養對我國古代文化的熱愛之情，培養健康純潔的愛情觀。

重點難點

重點：.重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。.對伊人的理解,對主題的理解。

難點：1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

課型：預習課 課時：1 課時

預習目標

1. 作者介紹。2解題 3、介紹《詩經》4、熟讀並背誦全文 5、整體感知全文內容

6、瞭解《詩經》的結構特點 7、對伊人的理解。8重章疊句的手法對錶現詩人思想感情、深化主題的作用。

導學提綱內容

教法學法設計

第一組題 第二組題

1、介紹作者。 1、背誦賞析第一節。

2、解題。 2、重點語句理解

3、介紹《詩經》 3、名句賞析

4、接龍背誦全文 4、歸結第一節

第三組題。 第四組題

1、 背誦賞析第二節 1、背誦賞析第三節

2、重點語句理解 2、重點語句理解

3、名句賞析 3、名句賞析

4、歸結第二節 4、歸結全文

預習反饋

1、朗讀課文，

2、默寫全文

預習小節：

含蓄美體現在以下幾個方面： （1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那痴心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 （3）餘音繞樑。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的餘地。這就是所謂“含不盡之意於言外”。

課後反思

課型：展示課 課時：1課時

環節

具體內容

教法學法設計

知識回顧

1. 背誦全文。

2、默寫全文

展示目標

1完成、明確預習目標及提綱內容，寫出展示內容。

2、 培養學生語言表達能力、應變能力。書寫能力、

3、 培養學生合作精神。

展示內容

完成四組題綱內容的展示

展示總結

?詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔淨。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子嫋嫋娜娜、款款盈盈遊歷在平原秀野風和日麗中。痴情的少年千迴百轉，卻找不到她的岸。讓我們乾乾淨淨與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

反饋檢測

1、接龍背誦全文

2、默寫全文

3、給下列加點字注音

雎鳩（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）

蒹葭的教案篇6

一、 教學目標

1、 瞭解《詩經》相關知識。

2、 掌握《蒹葭》中相關字詞含義。

3、 通過誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及瞭解重章疊唱特點，學會賞析詩歌中的意境美。

二、 教學時數：

一課時

三、 教學過程

1、 匯入：播放鄧麗君《在水一方》，營造一種悽清的氛圍。

2、 《詩經》知識介紹。

（1）《詩經》又名《詩》、《詩三百》，共有305篇。

（2）介紹“詩六義”。重點解說賦、比、興，與現代作品結合，使學生更好理解。

（3）《詩經》影響。

3、 賞析《蒹葭》

（1） 學生散讀，初步體會。

（2） 指名朗讀，再次感悟。

（3） 重點欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關作品比較，如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。

（4） 學習二、三兩章，學生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會本詩的重章疊唱特點。

4、 背誦全詩。

四、 拓展閱讀

1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。

2、《木瓜》賞析

蒹葭的教案篇7

一、創設情境，匯入新課

播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續劇插曲，是根據《蒹葭》改寫而成的。

二、解題

?詩經》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》後來儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風、雅、頌三部分。“風”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經》的精華是民歌部分，它鮮明地表現人民的愛憎及他們的反抗鬥爭，真實反映當時社會的面貌，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

?論語》說：“不學詩，無以言。”占人認為經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。

?詩經》以四言為主。根據不同內容的需要，分別採用賦廣、興的藝術手法。語言樸素優美，句式迴環往復，韻律和諧。寫景抒情都富於藝術感染力，對後代文學有很深遠的影響。

三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

1.解決課文中重點字詞的讀音。

蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：幹。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。

3.學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自於句首。 ②基本句式是四言。

③採用疊章的形式，即重複的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。

四、探究。

1.詩經中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學過的《關雎》，這首詩又是怎樣表現詩人執著的愛情追求的?

提示： 主人公是如何去追尋伊人的？

寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什麼作用？

這種感情與景物描寫相結合，景與情的結合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。

2.仔細思考體會：這首詩各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調換次序？這樣寫是否重複?為什麼?請簡要說說你的理由。

3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什麼樣的人？是否有更深一層的含義？

跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。

所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執著也是許多人共同的經歷。

?蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

?詩經》裡大量運用了賦、比、興的表現手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助它為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩的開頭。

?蒹葭》裡的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。

五、《詩經》的語言特點。

學生朗讀歸納，體會作用。

(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所佔比例很低，以四言句為主幹。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。

(2)常採用疊章的形式，即重複的幾章節，意義和字面只有少數的改變。

?蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重複的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。在古漢語的規則中，這類詞彙扼抵是形容詞，所以也有助於表達曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

六、《蒹葭》與《關雎》對比鑑賞

?蒹葭》是《詩經》中表現“朦朧美”的名篇。可能是寫一個男子傾心於一個女性，表現可望而不可即的心情。這首詩和《關雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的差別。

?關雎》一詩著重於“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小夥子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人彷彿就在不遠處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反覆詠歎，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現出主人公不能夠走近“伊人”又永遠點亮希望的情感狀態。與《關雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的物件形成一個完整的藝術世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“託象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠望。一開始，他若有所思地站在水邊，向對岸望去，看到他所愛慕的那個姑娘正向水邊走來，心裡很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什麼也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最後終於看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘並無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠遠地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動人之處也正在於“朦朧”和距離感。

七、作業：背誦這首詩。