《楊氏之子》教案8篇

一個完善的教案可以幫助我們合理安排教學時間，制定完善的教案可以有效指導教師的教學實踐，本站小編今天就為您帶來了《楊氏之子》教案8篇，相信一定會對你有所幫助。

《楊氏之子》教案篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。

教學重難點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。

課時安排

二課時

教學過程：

一、預習探究

１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由於要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什麼這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多麼的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用誇張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這裡就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什麼？（學生根據自己的理解回答）

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

二、合作交流

師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師範讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。

5、示節奏

樑國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

6、生看大螢幕有節奏地讀。

三、品讀體驗

１、自主理解課文：

師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子孔君平

師：他們之間發生了什麼事呢？

２、同桌交流自己的理解：

（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據註釋、插圖、聯絡上下文和藉助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

（學生展開學習）

３、全班交流自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）。

5、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裡？”

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大螢幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。

6、品讀句子，對文字進行個性化的解讀。

7、獨立學習思考，並做好批註。

8、四人小組交流：

小組裡交流自己的思考和見解，在四人小組裡交流自己的體會。

9、全班交流：

重點點撥：

⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：孔??

⑶品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什麼他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那─??

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說─??

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

（生掌聲）

如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

10、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說?

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

11、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

四、鞏固延伸

１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然後請一個同學讀。

２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

３、個人背誦（時間允許）。

4、楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

1）、讓路（名人幽默系列）

有一次，德國著名詩人歌德在公園裡散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2）、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

課堂作業

背誦課文

板書設計

楊氏之子

楊——孔

此是君家果未聞孔雀是夫子家禽

教學反思

文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可採用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

《楊氏之子》教案篇2

【教學目標】

1、背誦課文。

2、體會楊氏之子的機智與幽默。

3、能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習匯入

1、學生用自己的話說說故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什麼就說他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：為什麼孔君平說楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：為什麼楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裡看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯絡在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。）

預設：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的.。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、說話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教案篇3

一、課前熱身

1、課前咱們現在複習下以前學的古詩、名句，老師說上句，你們接下句：言必信——；與朋友交——；讀書破萬卷——；老吾老，以及人之老——；黑髮不知勤學早——

2、真不錯，那咱們再來讀一讀大螢幕上的句子，來試試你們的朗讀水平：（大螢幕出示古詩名句）

二、談話匯入

1、剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節課，咱們將一起來學習國小階段的第一篇文言文《楊氏之子》。（板書課題）

2、齊讀課題。

3、什麼意思呢？

（這個“子”在文章中可以當兒子，也可以是女兒。“之”是“的”的意思，那麼連起來說也就是古時候姓楊的家裡的家裡有一個孩子）。

三、初讀課文，理解文意

師：自由的讀一讀這篇課文，說說古文與現代文有什麼區別？

（古文比現代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣，但不好讀。）

師：誰願意把大螢幕上的古文讀一讀？

同學們要注意啊，樑國是一個地方。

師：下面再請一位同學大聲讀。（生讀完一句，於老師再指導，再示範，讓這位學生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”（像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。）

師：不錯。請坐下。

四、品讀課文

五、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。

1、指名背誦

2、齊背誦

六、拓展延伸

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的，《楊氏之子》是記敘文，你能把它用現代文把這個故事表達出來嗎，他長得什麼模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以後，會怎麼樣跟孔君平見面？

《楊氏之子》教案篇4

【教學目標】

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。

2、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學準備】

多媒體課件

【教材分析】

?楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了樑國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對於文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

【預習導航】

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。

2、藉助書中的註釋和工具書，

（1）、思考文章主要講了件什麼事情？

（2）、逐字逐句地理解課文。

【預習檢測】

1、課文主要講了什麼？

文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的`鳥呀！”

第一課時

【導學過程】

一、揭題入學，解讀文??

1、解釋課題意思（生齊說並寫下來）

2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什麼呢？

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

二、初步感知，讀出韻味

1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什麼不同。

2、聽老師讀一遍課文。

3、指名讀第一句，進行朗讀指導。

4、學生看著大螢幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。

5、生字詞抽查。

【佈置作業】

1、抄寫本課生字，並家聽。

2、再讀本課課文兩遍。

第二課時

一、理解字詞，讀懂故事

同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得藉助於課後的註釋。

1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？

第一句：樑國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“樑國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

這裡省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什麼要呼兒出，會怎麼呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？

第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”

孔君平為什麼要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”

什麼是“應聲”？

“未聞”是什麼意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。

2、串講故事

二、合作交流，感受機智

1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？

孔雀是夫子家禽？

3、你認為楊氏之子的回答妙在哪裡？

4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎麼回答了？

總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！

三、想象拓展感悟人物

（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）

（2）引讀中心句

面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：樑國楊氏子，——。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚嘆：樑國楊氏子，——。

【板書：甚聰惠】

（3）註釋中解釋：惠同慧，那麼在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？

四、總結學法

今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都採用了哪些方法嗎？師總結：藉助註釋、聯絡上下文、想象、多讀。

【課堂檢測】

1、仔細讀下面的句子，回答問題。

（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：

（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？

【佈置作業】

1、完成本課學評。

2、預習第11課。

【板書設計】

10、楊氏之子

楊氏子，楊梅

孔君平，孔雀甚聰惠

《楊氏之子》教案篇5

教材簡析

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

設計理念

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

教學目標

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排

1課時

教學準備

瞭解義慶的《世說新語》。

教學過程

一、談話匯入。

1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裡，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

2．讀題，解題。（ “之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

二、讀通課文。

1．學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2．檢查讀通情況

（1）著重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裡的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

（3）反覆熟讀

［設計意思：這是國小生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。］

三、理解文意。

1．參考註釋，自學課文。

要求：將註釋中重點詞語的解釋批註在文中，據此初步理解句意。

2．學生提出不理解的字詞

以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

［以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。］

3．說說每句話的意思。

四、體會語言精妙。

1．這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什麼？

（“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

2．如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

3．想像：孔君平聽了孩子的話後，會是什麼反應？

［設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。］

4．有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裡。

六、課外延伸，綜合學習。

閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

1.蒐集積累在表達上有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

2.蒐集和擬寫提示語、廣告語。

3.收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

［本次任務佈置後，教師要及時掌握資訊，適時調控指導，並且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。］

《楊氏之子》教案篇6

一、整體感知，提出問題

1、通過課題能不能說一說這篇課文說的是誰的故事？（這篇課文說的是姓楊的家的孩子的故事）

你是怎麼知道的？（通過課前預習我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

2、現在我們來以這種古代的說話方式來介紹一下自己（某氏之子女）

3、我們已經知道這篇課文是關於楊氏之子的故事，那麼你還想知道什麼？（1、文中說的是關於楊氏之子的什麼故事？2、楊氏之子是個怎麼的孩子？3、楊氏之子與誰之間發生了故事？……）

好的，大家提出的都是比較有價值的問題，在接下來的學習中我們逐一解決。

4、通過看題目，我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語寫的文章，平時我們叫它古文，也叫文言文。

二、自主學習，解決問題

1、接下來，我們自己把這篇文章出聲讀一讀，看看課文中的字音能否能讀準確，文章能否讀通順。

2、誰來挑戰一下？指名讀（2——3人）

3、一起看大螢幕，藍色字部分為應注意的字音：為（we ì），因為他的解釋為給；應（y ìng），他的解釋為迴應，回答。

紅體字應注意的寫法：樑、惠、乃（筆順）、曰（字形，與日的

區別）

三、交流表達，彙報收穫

（一）、學習文言文的方法

1、我們要想把文言文研讀透徹，單純掌握這些字音是不夠的，下面請大家結合書中的註釋，以小組為單位將文章讀通、讀懂，遇到問題可在小組內討論。

2、大家是通過什麼辦法把這篇文章弄明白的？（結合書中的註釋）

這是學習文言文最常用的辦法，還有其他的嗎？（查詞典，參考全解）

誰能告訴大家，工具書幫你解決了對哪個字或詞的理解，說出來，我們一起來分享你的學習成果。（1、為設果的設，我瞭解到它是擺設的意思2、老師我學到的是文中的“家禽”這個詞與我們現在說的“家禽”意思是有所不同的，我們現在說的家禽是家裡養的一些小動物，而文中的家禽應該分開來理解，家就是指家裡，禽是指鳥，所以應該解釋為您家的鳥。）

大家明白“夫子”的意思嗎？（指學識、地位和高的人，知識淵博）

3、除了這兩種方法你還有其他方法嗎？請看大螢幕“為設果，果有楊梅”，你能完成老師的填空題嗎？（楊氏之子）為（孔君平）設果，果有楊梅。

填完後提問：你是怎麼知道的？（通過上文知道的）

追問：上文說的是什麼內容？（孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出就是說孔君平拜訪他的父親，父親不在就叫兒子出來，所以應該是楊氏之子為孔君平設楊梅。）

提問：這位同學用的是什麼方法？

4、以上這些方法對於我們學習文言文都有很大的幫助，大家要把這些小方法牢記在新。結合這三個學習方法，在小組內試著說一說這篇小古文的意思。

5、相信思維的碰撞必定會激起智慧的火花。誰來嘗試著翻譯一下？

（二）、學習韻律之美

1、我們想要學好文言文，除了讀通、讀懂，能把它讀好也是很重要的一方面，將文章讀出韻味會讓人感覺到你對文章的瞭解更加深入與透徹。在古時候，古人學文章都是沒有標點符號的，這些標點符號都是後人根據它的意思加上去的。我們僅僅按照標點符號讀，在有些地方還是不是很合適，應該多一些小停頓。根據老師給出的停頓提示，結合這對短文的理解，自由讀一讀。

2、師示範讀。

3、指名讀。

4、如果老師將提示停頓的小斜線去掉，你們還能讀準確嗎？生齊讀。

（三）、體會語言之妙

1、文章有一個評價楊氏之子的詞語，請找出來（甚聰惠）

2、“甚”是什麼意思？（很、非常）這位女生甚漂亮，這位男生甚帥！

3、提問：他的聰惠體現在哪？（體現在他的回答上）追問：他怎麼回答的？（未聞孔雀是夫子家禽）

4、我想說他的一句回答完全展現一種語言的魅力。提問：那麼這種魅力體現在哪？我們共同來欣賞！聽老師的問題：在孔君平說“此是君家果”後，楊氏之子的回答是（未聞孔雀是夫子家禽），這孩子能做出這樣的回答，證明他（聽懂了孔君平的話）。楊氏之子聽出了孔君平跟他開玩笑的言外之意，找出了（楊梅）與（楊氏之子）之間的聯絡，從而用了同樣的聯絡，把（孔雀）與（孔君平）聯絡在了一起。

正式因為楊氏之子聽懂了對方的話，所以才做出巧妙的回答，我們可以看出，楊氏之子聽得（認真、透徹）【板書：透徹】

這真是妙，淋漓盡致的展現了語言的魅力，他當之無愧的被評價為“甚聰惠”，我們繼續研讀課文。提問：他的聰惠還表現在哪？（夫子是指有學問的人，一個小孩能與夫子對答，說明他很聰明）

5、在回答中楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，提問：“未聞”是什麼意思？（沒有聽說）

分角色朗讀對話，大螢幕出示對話內容。

師與生進行對話，其餘同學來辯聽。提問：通過對比，可以看出孩子的回答妙在哪裡？（好聽、客氣、委婉、禮貌）這樣的回答不僅反駁了孔君平的話，而且語言很委婉

若來者是其他姓氏的人，按照這個思維，誰來替他回答？

6、一個9歲的孩子能聽出這麼有學問的人的話中的意思，而且還能委婉對答，多麼的聰明啊！你還能找出他的聰惠之處嗎？提示：你們把作答前的提示語讀一讀。（可以在“應聲”這個詞中看出這個孩子的聰惠）

解釋這個詞語，（想都沒想就回答了），從而我們可以體會出這個孩子思維（敏捷）

通過這節課的學習，老師想說：爾等表現妙哉，妙哉！

四、整體收穫，收穫整體

通過這節課的學習，你有哪些收穫？

五、拓展延伸，總結昇華

這篇文言文是選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書主要記載了漢末到晉代士族階層的言談軼事。分為上中下三卷，共36篇，課下可以選取其中的小故事來品讀。

《楊氏之子》教案篇7

教學目標

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合註釋，聯絡上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裡行間濃郁的生活情趣。教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。教學時間：1課時教學過程：

一、匯入

1、引讀名言：言必行——行必果與朋友交——言而有信

讀書破萬卷——下筆如有神

老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。

2、朗讀：千里之行，始於足下。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。

3、剛才我們讀的這些句子都是我國古代的語言，我國古代的語言也叫文言，用文言寫出的文章叫——文言文。今天這節課，學習國小階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》，齊讀課題！

4、楊氏之子什麼意思？姓楊的一戶人家的兒子

這個“子”在古代可以當“兒子”解釋，還可以解釋為女兒，現在就是指兒子。在古代，你們可以稱呼老師為x氏之子（或女），你們能不能介紹自己啊？說說看！

二、初讀感知

1、檢測預習情況：

孺子可教也。那我們來檢查預習(課件出示生字：樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽)自由讀、指名讀。字形：樑、惠、禽、曰

聰“惠”與智慧的“慧”古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。

2、讀通課文

生自由讀文，指名讀注意兩個多音字：“為wèi設果”，“為”在這裡表示的是“給，替”的意思。為設果的意思是：給客人擺上水果。增加人物說完整：x為x設果。能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

“應yìng”聲答曰，為什麼讀yìng？怎麼樣回答叫應聲答？（剛問完問題就能馬上回答）我們在讀多音字時，是根據它的意思來確定讀音的。

3、讀出味道：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師示範讀。生自由練習讀，然後（課件出示：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

師：對照大螢幕，看看你的停頓是否合適？生對照大螢幕練習朗讀，指名讀。

三、精讀品味

1、剛才我們讀了這麼多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，交流平時理解詩句的方法。（藉助圖片、註釋、查閱資料和工具書、聯絡上下文）（課件出示學習文言文的方法）

2、小組學習交流，理解意思

3、說說這個故事中的人物有誰？出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍）讀一讀，發現了什麼？同一個人。第一次稱——孔君平。第二次簡稱——孔。第三次稱——夫子。

文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？（有學問的人，受人尊重的人。）孟子稱為——孟夫子。孔子稱為——孔夫子。

孔君平也稱為——孔夫子。出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅再讀讀這些詞語，又有什麼發現？指的都是楊氏子。

你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

4、誰能把這篇文章的意思從頭到尾講一講？其餘同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。生相互練習說。

5、對讀：老師一句一句讀白話文，學生一句一句來讀對應的文言文。

6、品對話，感悟聰惠：這個故事課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀後面4句。為什麼我讀第一句，你們讀後四句嗎？第一句總起，概括了楊氏之子的特點，後面四句寫了一個小故事。

楊氏之子的特點是什麼？誰用第一句中的詞語來概括？甚聰惠。（師板書：甚聰惠）課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現在寫聰慧不能這樣寫。（出示：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。）從什麼地方最能看出楊氏子的甚聰惠，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。（生邊讀邊圈畫）出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

7、想象說話：話說這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，於是把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什麼呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什麼呢？（考考楊氏子。楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。）那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心裡又會想些什麼呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”想一想，楊氏子心裡怎麼想的？（你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？）

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。這就叫——以其人之道——還治其人之身。

那我還有疑問，為何楊氏子不乾脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。

生交流研討，教師隨機點撥。

這樣的回答更委婉。出於對孔君平的尊敬才這麼說。

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們合作讀這兩句對話。強調應聲答曰，回答要及時。

師：若來者非孔君平，而是李君平，這楊氏子會怎樣回答呢？未聞李子是夫子家果。再次強調應聲答曰，回答要及時。

師：若來者是梅君平呢？未聞梅花是夫子家花。

若來者是黃君平呢？未聞黃桃是夫子家果。未聞黃鸝是夫子家禽。未聞黃河是夫子家河。未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。生自由感情朗讀古文

7、其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）

師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）從右邊往左邊讀

2師：讀得真好，讓我們穿越到古代，開啟最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起讀這篇《楊氏之子》齊。熟讀成誦。

師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自於——《世說新語》

四、佈置作業

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以後都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，裡面有原文，有註釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。板書：

楊氏子楊梅

楊氏之子

孔君平

孔??

《楊氏之子》教案篇8

課題：

楊氏之子

課型：

講讀課文

授課時間：

2課時

教學目標：

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.能用自己的`話講述這個故事。

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

第一課時教學目標：

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯絡上下文猜測重點詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步按觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

教具準備：

課件

教學設計意圖匯入（8）分鐘創設情境，激情匯入：

1.出示課件學生自由閱讀

（1）三人行,必有我師焉。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？

2.互相交流：

以上句子具有什麼特點？（都是文言文，也叫古文。）

3.交流古文：

（1）古文中“曰”是什麼意思？（就是說的意思。）

（2）“我”在文言文中怎麼說？（吾）

（3）那麼“你”在文言文中怎樣說？（汝）

（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎麼說？（孺子可教也。）

4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）

5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

學生齊讀課題。

6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，後來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

7.瞭解《世說新語》

?世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

8、簡介作者

劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

9.教師範讀課文。

交流文言文名句，聯絡以前的學習的文言文，匯入課題，激發了學生的學習興趣。

新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

1.學生自讀課文，要求：

（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。（回憶以前瞭解的文言文的有關知識。）

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3.教學重點生字。

（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。

4.檢查學習效果，相機指導。

再讀感知，交流學法：

1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

指導朗讀：

1.教師範讀，學生練習朗讀節奏。

2.小組學生互讀互聽，互相評議。

3.教師領讀，學生再讀。

4.指名多個學生朗讀，師生評議。

現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師範讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文字鋪開道路。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，佈置背誦：

1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。

2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。