《楊氏之子》教案8篇 "傳遞家族文化，啟發學生思考——《楊氏之子》教案"

本文介紹了一份名為《楊氏之子》的教案，該教案適用於中國小生的閱讀和學習。教案主要針對書中的人物形象、情節展開和主題思考進行教學和分析討論，旨在幫助學生全面理解和掌握這部優秀作品。

第1篇

1、流利地朗讀課文，參考課文下面的註釋，理解每個句子的意思。

2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？

剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大螢幕。（課件出示）

像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？在古代你就是——

同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）

你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師範讀）

（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它？（引導方法有看註釋、聯絡上下文、查詢資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）現在請同學們用上這些方法，在小組裡說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）

同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）

引導理解“設”時（課件出示）你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？

字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？

讀了課文，你覺得楊氏子是一個什麼樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

楊氏子甚聰慧，你是怎麼體會到的？讀一讀，找一找。

為什麼從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀 孔君平說這句話的用意是什麼，你讀懂了嗎？他為什麼要這樣說呢？你覺得他是帶著什麼樣的口氣說這句話的？

楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎麼知道的？

你們能讀出楊氏子的回答好在哪裡嗎？（課件出示比較句子）

那麼再猜猜，孔君平聽孩子說完以後，會怎麼想？怎麼說？

這麼說楊氏子說完這句話以後，孔君平一定沒有生氣？

真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什麼樣的孩子？

1、這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

2、學到這裡，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯絡——上下文、查詢——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

2、蒐集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了樑國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們在國小階段接觸到的`第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先範讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然後通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文字的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

在學完課文後，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓

練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生髮言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文字的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

第2篇

１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

?楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了樑國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對於文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的`鳥呀！”

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什麼不同。

4、學生看著大螢幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。

同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得藉助於課後的註釋。

1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？

第一句：樑國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“樑國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

這裡省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什麼要呼兒出，會怎麼呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？

第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”

孔君平為什麼要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”

“未聞”是什麼意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。

1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎麼回答了？

總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！

（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）

面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：樑國楊氏子，——。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚嘆：樑國楊氏子，——。

（3）註釋中解釋：惠同慧，那麼在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？

今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都採用了哪些方法嗎？師總結：藉助註釋、聯絡上下文、想象、多讀。

（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：

第3篇

3、學習重點句子，體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術。

3、師小結：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進這篇文言文，感受一下古文的魅力吧！

1、師：請同學們自由讀文，讀準字音。師出示：惠、曰、禽、詣。

4、師：說一說你感覺到文言文與現代漢語有什麼不同嗎？

1、師：大家再讀一下課文，根據註釋說一下每個句子的意思。

3、師小結。（樑國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明。孔君平去看望小孩子的父親，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的'水果吧。”小孩應聲回答：“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”）

生：孔君平問：這是你家的水果吧？小兒答：我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀！

師：對的，那麼誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好？為什麼？

2、師小結：是的，從“應聲答曰”說明他反映很快，沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說起，意思是說既然孔雀不是你家的，楊梅當然也不是我們家的了。

1、師：語言表達是一門很深的學問，你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢？

2、師：大家現在瞭解了課文的意思，那就試試去背誦吧。

第4篇

２、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家開啟課本第１０課──楊氏之子（板書）。

樑國／楊氏之子／九歲，甚／聰慧。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。

５、讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

⑵ 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

⑷ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

⑹ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

⑻ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯絡，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯絡；“聞”可以與“百聞不如一見”聯絡。

２、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什麼？

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯絡起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然後推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

２、蒐集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

第5篇

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利於學生初步接收文言文。

3、根據註釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

師：今天，老師給大家講個關於語言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什麼也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動於衷便離開了。後來一位法國著名詩人也經過這裡。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

晚上，詩人又經過這裡，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著鬍子滿意地笑了。

同學們，你們知道為什麼下午給錢老人家的人多了呢？

“春天到了，可是我什麼也看不見！”這富有詩意的語言，產生這麼大的作用，就在於有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什麼？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）

小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。

1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生（）之心。

3、我們要（）糧食，（）農民用汗水換來的勞動成果。

1、你號，今天有幸能見到你本人，真是百聞不如一見啊！（）

孔子以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

樑國楊氏（sì shì）子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

樑國楊氏子九歲，甚。孔君平其父，父不在，呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“ 。”

（楊氏子立刻回答說：“從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

3、結合閱讀體會，我認為楊氏之子的回答妙在__________________________

（我認為楊氏之子的回答妙在：他能委婉地反用孔君平的姓氏，巧妙地反駁孔君平，又不失禮貌。）

4、孔君平聽了楊氏子的回答後，會有怎樣的反應？請從人物的動作、神態、心理等方面加以描繪：____________________________ 。

5、通過品讀上文，我們感受到語言的精妙。試著讀讀下面的話，你能否像楊氏之子一樣用精妙的語言回答。

阿凡提騎著驢，來找本城的法官。法官望見了，就大聲招呼道：“歡迎你們兩位一同光臨！”阿凡提不慌不忙地說：“ 。”

（阿凡提回答說：“我的驢跟我糾纏個沒完，要我帶它出來找它的朋友，我就決定帶它來找您了”。）

一、仿照下面句子，以四季的水果作內容寫兩個句子。

1）楊氏之子中哪一句可以看出孔君平與楊氏子很熟？

2）想象一下，孔君平聽了楊氏之子的回答會怎麼想？寫下來。

3）你喜歡孔君平說的話還是楊氏之子說的話？為什麼？

下面的句子可以用不同的標點表達出不同的意思，試試吧。

古時候科舉考試，考官要在卷面上加評語。相傳唐朝時，一次歐陽修做主考，有位考生名字竟與他相同。在當時盛行為尊者諱，歐陽修看了便有點不悅，在評批後加了一聯，語曰：“司馬相如藺相如名相如實不相如。”不想此考生接卷後立即對曰：“長孫無忌魏國無忌人無忌我亦無忌。”對仗工整，情趣盎然，歐陽修看後也拍手稱絕。

秋天的橘子急不可耐地搖晃著身體，等待著人們將它採摘。

從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

2）孔君平發自內心地感覺到這個孩子的聰明，心中讚歎不已。

3）此題沒有標準答案，意在考察學生對於課文中的這一問一答是否真正理解，答案無論是喜歡“孔君平”的話還是楊氏之子的話都可以，只要能說出為什麼以及話的意思即可。

樑國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

（1）三人行，必有我師。 （2）讀書百遍，其義自見。

5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，並與夥伴交流。

第6篇

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

第一課時教學目標：

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯絡上下文猜測重點詞語的意思。

教學設計意圖匯入（8）分鐘創設情境，激情匯入：

以上句子具有什麼特點？（都是文言文，也叫古文。）

（1）古文中“曰”是什麼意思？（就是說的意思。）

（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎麼說？（孺子可教也。）

4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）

5.談話導題：用文言寫成的.文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，後來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

?世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

交流文言文名句，聯絡以前的學習的文言文，匯入課題，激發了學生的學習興趣。

新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

（3）瞭解這篇課文與以前的課文有什麼不同。（回憶以前瞭解的文言文的有關知識。）

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應”讀“yìng”。

1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什麼順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的註釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師範讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文字鋪開道路。

課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，佈置背誦：

1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，並讀熟了課文，大體瞭解了課文內容。

第7篇

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

師：同學們，剛才我們積累的句子都叫文言，用文言寫出來的文章就叫文言文。今天，老師將和大家一起來學習我們國小階段的第一篇文言文──楊氏之子（板書）。齊讀課題。

2、這個“子”在文章中可以當“兒子”，也可以當“女兒”，老師姓周人家的女兒，你們可以稱呼我為周氏之子，也可以稱我為周氏之女，那你們能不能介紹你們自己啊？說說看。

今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》裡。

師：瞭解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇裡的一個小故事。）（板書：劉義慶《世說新語》）

師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什麼一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）確實很精煉，有時候一句話只有一個字。

1、師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這麼多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎麼理解詩句的呀？你有什麼方法？

師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文。

2、師：老師發現有些詞挺難理解的，但註釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢？出示課件齊讀。

2、你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果裡面有楊梅。楊梅的“楊”字怎麼寫的？看清楚，怎麼寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎麼樣？（生：同一個字）

孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

第8篇

２、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能協助我們解脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個小朋友，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看，說：“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

今天，我們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是文言文。我們現代人寫的文章，用文言，叫文言文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是文言文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家開啟課本第１０課──楊氏之子（板書）。

樑國／楊氏之子／九歲，甚／聰慧。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。

５、讓同學就不理解的.字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大，同學可能提出：

⑵ 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

⑷ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，陳設，擺出。

⑹ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱謂。

⑻ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。

以上的問題，可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案，假如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎麼知道的。同學無法回答，教師可以適當點撥提示，讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯絡，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯絡；“聞”可以與“百聞不如一見”聯絡。

２、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什麼？

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯絡起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的局面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（同學交流）

讓同學再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然後推薦一組面向全班扮演。和時組織評價。

２、蒐集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。