《畫楊桃》教案13篇 用心繪製，品味自然之美——《畫楊桃》繪畫教案

“《畫楊桃》教案”是一份優秀的繪畫教學案例，它旨在通過教學塑造學生的藝術才華，提高他們的美學素養。教案通過分析畫楊桃的形態特點，引導學生感受色彩和光影的變化，培養學生的審美能力和創造能力。本文將對該教案進行簡要的介紹和分析。

第1篇

1、 理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、 學會本課生字新詞。練習“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什麼？我的座位在哪兒？有什麼感覺？

3、 當我交出去的時候，老師和同學們的態度各是什麼樣？

2、 聯絡學習生活實際，舉例說明，拓寬思路。讓學生來介紹。

第2篇

１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事？

２、板書課題：１１畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

（我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。）

讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。

１、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃為什麼像五角星？老師的神情為什麼變得嚴肅？……

⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什麼地方？為什麼這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）

⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。

２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不苟“。

３、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什麼態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變願意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。

後來同學的態度發生了什麼變化？讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

４、老師的態度又是怎樣的？有什麼變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。為什麼？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裡了。所以神情變得“和顏悅色”。

５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思？有什麼想法要說。

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

想法：父親的話和老師的話聯絡起來想一想，說明了什麼道理？這個道理僅僅適用於畫畫嗎？

板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的`看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字裡行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想，聯絡生活實際體會其中的道理。昇華認識。

１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。

前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

２、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。

引導學生把讀與寫自覺聯絡起來。從讀中悟寫作方法。

第3篇

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

2、師談話匯入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的`事。（邊讀邊用筆做記號）

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

①朗讀思考：他們的話相似在哪裡？都說的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）

③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯絡《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

第4篇

1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，引導學生背誦課文最後兩段。強化積累意識。

2、誦讀老師和父親的話，啟發學生學會從不同角度觀察事物，觀察生活，學會老老實實做人，認認真真做事。

實物楊桃，多媒體課件，學生蒐集的有關楊桃資料等。

課前課，由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去誇獎老師、同學等。

同學們，請看大螢幕，認識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？

李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細看一下（看後，擺放在講桌上），楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。

你們已經預習了課文，誰能說一說通過預習你知道了什麼？

師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收穫。請同學們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。

默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什麼？

（這一環節有隨機性，根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點，品讀老師的話，應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則，對老師的話的領悟，就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。）

a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什麼？誰還想說說你讀懂得內容。

引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反覆叮囑。

b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大螢幕自由練讀。

看大螢幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？

1）我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確、

師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

老師為什麼要說這一段話？引導學生先讀中間對話部分。

中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。

師：多麼優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大螢幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什麼？

d、指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

師範讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

師的話與父親的話是那麼相似，他們的教誨使我——。

老師、父親的教誨讓我一生受用，那麼“我”到底懂得了什麼？

師：1）小結：學會從不同角度看事物，學會老老實實做人、做事，是一筆可貴的財富。課下背誦最後兩段話。並抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。

第5篇

１、同學們，在美術課上，俺們畫過很多東西。今天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

２、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點。

３、請同學們在自身的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

４、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使同學增加感性認識，並激發閱讀與考慮的`興趣。

１、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

⑴ 理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同的思想感情。

⑵ 請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

⑶ 同學尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，一起研究。

第6篇

2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。

（2）找一找“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。

②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個。”

②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

a、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

多麼優秀的'老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大螢幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什麼？

d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

師範讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

老師的話與父親的話是那麼相似，他們的教誨使我——。齊讀最後一節。理解“教誨”

5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？

第7篇

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。

學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。

教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。

（教師板書囗）我寫了一個什麼？想象一下。像什麼？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現在呢？這塊豆腐怎麼了？放在鍋裡怎麼樣啊？（板書在畫上加一成畫）什麼字啊？（畫）

現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）

見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋瞭解到什麼了？（指名談）

1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）

2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀國小四年級的時候畫走了樣。

你覺得班裡還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。

3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。

（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什麼地方？大家讀讀那句話。

我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？

4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）

（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）

1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）

（1）你先舉手，你想說什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）

（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：

你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？

從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？

（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你說。如圖：

猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這隻手是不是畫的樣子？

可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑？

（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？

前兩排同學向後轉，我這裡真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裡面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裡。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。開啟你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。

上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，並根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。

課文上有沒有關於這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

老師走到我的座位上，先幹什麼呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裡還有敘述？

（生讀文）：於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。

哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？

老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裡？去畫楊桃同學的位置上看，怎麼樣的看？（理解審視）

現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

（生讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什麼能畫得很正確？

（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

他讀懂課文沒有？那麼父親的`話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）

師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？

要想不想當然，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼說的？

（生讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..

師：是誰說的話？課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裡？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

第一自然段是什麼內容？簡單地說。（教師板書爸爸的話）

小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裡呢？在這三個段落裡。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落裡的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話裡找最重要的內容，然後概括。幾個字？

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

2、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書爸爸的話）是什麼樣、畫什麼樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？（認認真真，老老實實。）

對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？

現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什麼樣，畫什麼樣，怎麼理解？怎麼聯絡別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裡遲到了。老師問我：你怎麼了？那麼根據是什麼樣，畫什麼樣這個要求，我應該怎麼說話？

那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我說？（指名）

事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯絡起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？實事求是。

課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？

美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯絡生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

第8篇

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.採用查字典、結合語境、聯絡上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）

（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）

2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。

5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。

（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裡。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的`角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裡的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

c.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

第9篇

1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；

2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；

3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“採”提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“叮”和“釘”“訂”；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；

4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態動作心理語言描寫，把一段話說清楚；

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話通過有感情朗讀課文，使學生體會文字中學生和老師的態度變化，體會其背後的原因，悟出本篇課文的主題通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。

體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益

1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的.上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁

2、課文講的是什麼事？為了說得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼：

（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？（父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣）齊讀第一段；

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意；

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裡會想：（生……）；

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報；

（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上；

1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；

2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名說說）課文的結尾這麼寫的，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名說（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話裡和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說我們一起讀讀老師的話。

二讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話

1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？

2、交流學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習讀出感情；

師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？

（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比；

（2）什麼時候老師變得“和顏悅色”？誰願意和顏悅色地讀老師的話？

師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段

1、概括課文主要內容現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什麼嗎？

師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎麼說？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做）

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）

第10篇

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。

1、在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

第11篇

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

聯絡課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的.話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

第12篇

這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是；不要隨意取笑，要善待他人。

充分運用對比的手法（父親和老師相同教育觀點的對比，老師和同學的不同看法和態度的對比，同學們前後不同認識和態度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達上的鮮明特點。

1.能正確認讀和理解文中“叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨”等詞語。

2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的無論做什麼事情或看什麼問題，都應該實事求是，都要懂得善待他人的道理。

抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的深刻道理。

著眼於全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。

（上課前在黑板左側板書：叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨；在黑板右側板書課文最後一段話。）

師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什麼呢？

1.師：現在請大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎？現在開始讀吧！

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，瞭解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。

（師：剛才教室裡書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字？知道老師為什麼叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什麼名字？知道老師為什麼叫他（她）站起來嗎？因為他（她）剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什麼名字？知道老師為什麼叫他（她）站起來嗎？因為大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟著停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）

2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，噹噹老師領著大家讀？

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？（19）快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。（2—18）那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢？

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

a.“教誨”是什麼意思？師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

b.“一生受用”是什麼意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明瞭這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的.關鍵語段去進一步閱讀和思考。

2.師：父親是對我的教誨是什麼？課文哪裡寫了？（第一自然段）誰願意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什麼詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師範讀這一句，然後全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做）父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什麼樣就畫成什麼樣）

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那麼相似”，這裡“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什麼話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼？（以寫人物的對話為主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。）

師：“我”為什麼會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什麼？為什麼笑？（因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。）

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什麼意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立於講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師為什麼這麼嚴肅呢？（因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？’”同學們怎麼回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎麼讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖著聲音笑“我”。）

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎麼樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什麼呢？聯絡下文思考思考。（老師在想，怎麼讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）

師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什麼？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心裡會覺得怎樣？（不好意思，很難為情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學？

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那麼，像什麼呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）

師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情）。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最後“和顏悅色”地說的這些話）

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

第13篇

一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。

聯絡課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？（楊桃是什麼樣子的？）

3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看。看了這些楊桃，你想說什麼？還有問題嗎？

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，並想想課文主要講了一件什麼事？

1、我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

（4）“我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣子，不要想當然，畫走了樣。’”

什麼是“叮囑”？誰在什麼時候叮囑過你，叮囑什麼？你是怎樣理解爸爸的話的？什麼是“想當然”？能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？

3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心裡會怎麼樣？想些什麼呢？

4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

老師為什麼要走到我的'座位坐下來？什麼是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

6、（課件出示）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”

這兩個省略號，表示什麼？怎麼會斷斷續續的呢？他的心理會想些什麼？（很慚愧）讀一讀這段對話。

7、同樣一個問題，同學的態度為什麼會發生變化？（用上因為……所以）

8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什麼？

9、我們來看一下，“我”的老師是怎麼說，怎麼做的？（生讀該自然段。）

有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。

10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎麼理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一揹你認為對自己有幫助的話。

1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

3、編。學生自編學完課文後的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。