國小部編二年級畫楊桃教案一等獎5篇 "創意絢爛，楊桃畫作奪一等獎"

這篇文章將介紹一則好訊息：國小部編寫的二年級畫楊桃教案獲得了一等獎！該教案以生動有趣的方式，教授學生如何捏泥塑楊桃，通過親身實踐讓學生更好地瞭解植物的生長過程。這種有趣的教學方式不僅讓學生喜歡上學習，也更好地促進了他們的實踐操作能力。

第1篇

1、學習本課生字新詞，練習用不像而像、不要要說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯絡，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

1、聯絡全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯絡，體會怎樣把一段話寫清楚。

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯絡課文內容，父親經常叮囑我，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是就不要）

（2）想當然是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫想當然？

（2）找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要不要，是就）

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

第2篇

1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

2.學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3.明白無論做什麼事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

學習抓住重點語句理解課文內容，並能從課文中明白無論做什麼事都要實事求是的道理。

3.通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產生了什麼影響。

1.請同學們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態和心理變化進行分析。(課件)

2.學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”，是因為______________。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1.對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態度的變化。

(1)出示(課件)兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？(第一段對話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學們嘲笑“我”的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀。學生互相評價。(課件)

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們_____________。(不假思索地大聲說)

“它像什麼？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。” 。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)

2.想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？(課件)

這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

(1)這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”

(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心裡暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

(五)抓住老師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)

(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據事實進行評價。

2.理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多麼希望得到老師和同學的理解！此時此刻老師在想什麼？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

4.出示教師的話語。讀後討論，老師的話的.含義是什麼？(看問題要實事求是)

5.為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

6.同學們，“楊桃”風波結束了，但圖畫課會繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己從不同角

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)

我想對作者說：_______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

?畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下兩個方面：

這篇課文裡的對話有很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學生們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧老師的話，總結“他的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

第3篇

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.採用查字典、結合語境、聯絡上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）

（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）

2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？

3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。

5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。

（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裡。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裡的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的`語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

c.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

第4篇

1、知識和能力：學習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語；

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法；

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理

1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？

師：你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點；

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來；

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下。

?設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣】

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

?設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語言動作神態和心理變化來研究；

2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”，是因為xx

（2）我看到的`楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西；

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑在老師的教育下，同學們又理解了我課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性

?設計意圖：培養學生自讀自悟表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化；

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星”“好，下一個”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞標點語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀？學生互相評價“這幅畫畫得像不像？”

2、想象說話老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星；

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴（學生表演朗讀）；

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易原諒我們吧！”

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人要實事求是，設身處地，尊重別人的看法；

（5）這一看，同學們理解了我他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育誰來說說你們對“老師”的研究？

（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什麼審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為：

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們；

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裡，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）

4、出示教師和父親的話語讀後討論，教師和父親的話語那麼相似他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法）

5、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。

?設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服】

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話

?設計意圖：通過拓展，讓學生進入文字和人物進行對話，加深學生的對課文的理解】

第5篇

1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

聯絡課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、今天我們來學習一個關於“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

1、這裡的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什麼事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰來說說，什麼事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什麼樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什麼？（五角星）

“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎麼說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背後的嘲笑和取笑。

3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那麼“審視”是什麼意思？（仔細觀察）

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）採訪一下，剛剛為什麼你讀得那麼肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話後邊都有什麼？（感嘆號）

從這樣的對話中，你讀懂了什麼？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

可是，“我”畫的楊桃為什麼會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

1、同學們，“我”為什麼會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什麼形狀的？（指名說）為什麼同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道麼？（不知道）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什麼樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什麼相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什麼剛才同學們讀得那麼肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（後悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

仔細再看看，還會因為什麼原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這裡表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情麼？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。板書：是什麼樣

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，我們說的是看楊桃，道理是一樣的。

看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什麼樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什麼樣子就畫成什麼樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最後一段。