浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案範文6篇 繪色繽紛的童年記憶——浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案詳解

本文提供浙教版國小四年級下冊語文《畫楊桃》教案範文，主要介紹了本文作者對這篇課文的教學計劃，包括教學目標、教學重點、難點和教學流程等內容。透過這個範文，教師可更好地瞭解如何設計一節優質的語文課程，幫助學生更好地理解和掌握知識。

第1篇

3.爸爸神情（ ）地說：“粗心可不是小事啊，你必須徹底改正。”

二、成熟、熱愛；響聲、晌午；教誨、後悔；座位、坐下；喜悅、說話；

三、紅、綠、繞；唱、哈、喝；星、早、晨；說、話、記；字、寬、審；悉、思、想。

五、審視：宀 5 s shěn 仔細思考；詳細觀察；熟悉：心 7 x xī詳盡地知道；教誨：訁 7 h huì 教導，勸說；嚴肅：肀 4 s sù 認真，莊重。

六、1.嚴格 2.嚴厲 3.嚴肅 4.準確 5.精確 6.的確7.審視8.注視

第2篇

?畫楊桃》是國小語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。

根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。。

為切實突破教學難重點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片，投影機。

在講授中首先創設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

其次，充分發揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發言。

在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

課後佈置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。

第3篇

一、教材分析 《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。二、教學設想新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。。

為切實突破教學重點難點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片。

在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什麼，發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：老師的神情為什麼變得嚴肅了?最後為什麼又變得和顏悅色?老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才說出道理?……通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。　在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

課後我佈置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在於讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。總之，語文學科是一門複雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。

第4篇

上課，同學好！（老師好）同學們看！這是什麼？（生很興奮：楊桃）對！你們怎麼知道的？（看書上資料袋）誰來讀一讀？（生讀）看樣子你課前預習課文了，真是好習慣！

那麼今天，我們就一起來學習第11課，齊讀課題（11畫楊桃）

（一）請同學們迅速把書開啟第41頁，聽清老師的要求：自己大聲讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍，同時思考這篇課文主要講了一件什麼事情？開始！（老師要走入學生中間，認真巡視與傾聽，發現問題幫助他）

老師發現有的同學已經讀完了，下面老師來檢查一下大家的預習情況。

師：誰來領著大家讀讀生詞，你領讀得很清楚。同學們看這些生字在字音或字形上有沒有要提醒大家注意的？

師：同學們的識字習慣真好！讓我們開火車再讀一讀！

恩，真不錯！這回，請同學們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什麼事？（生彙報）（這篇課文主要講我在美術課上把楊桃畫成了五角星，同學們都嘲笑我，老師對同學們進行教育）

（一）理解第二自然段：作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的嗎？

師：同學們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術課上是怎樣畫楊桃的嗎？

生：有一次……我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我 認認真真 老老實實）

生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學生沒有找到：同學們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學生用自己的話說，老師就說：課文裡是怎樣說的？如果學生直接讀課文裡的話。等學生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學們把書放下，我們一起來看大螢幕。

課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

師：什麼是想當然啊?（生：想是什麼樣的就是什麼。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什麼？

3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。

師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴厲的父親；慈祥的父親；嚴肅的父親。

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什麼事情？同學和老師又是如何表現的呢？請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學 嘲笑→ ）

師：於是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

3、老師又是怎樣表現的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話並把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）

4、師：什麼是“審視”（就是仔細看）（反覆的看）

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在幹什麼呀？

師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）

生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什麼形狀。

師：當老師看完後“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

同學們怎麼說的？（生：不像！）師：那像什麼（生：像五角星！）

6、師：老師聽完同學的回答，老師的態度發生了什麼變化？（生：他的神情變得嚴肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴肅）。

生：因為老師發現同學們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

師：（無論回答的怎樣讓學生通過投影儀在不同角度看一看重點是側面和正面）

好了，同學們讓我們看看大螢幕上的楊桃：左面的同學，你們看到的是五角星嗎？（不是！）右面的呢？（不是！）中間的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當老師 “半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”同學們是怎樣回答的？

師：什麼是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考） （板書第三行 老師 審視→嚴肅→思考）老師認識到問題的嚴重性“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

師：他對第一個坐下的同學說：“你現在看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？

就這樣老師讓同學們一個一個的這樣觀察下去，同學們的態度發生了什麼變化啊？

師：哎！你們真聰明！這裡的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙啊！能讓我們看出課文中的同學——師：知道——生：錯了！

8、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好！自己在下面練習分角色朗讀吧！

9、師：誰來試一試？其他的同學注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

誰還想讀？這麼多同學呀！由於時間的關係，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

師：剛才我們一起學習了課文1——17自然段，同學們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什麼道理啊？

師：也就是父親教育我們無論做什麼事情都要——實事求是（板書：實事求是）

正因為這種實事求是的思想，所以我在美術課畫楊桃時是認認真真的看，老老實實的畫，當我把這幅畫交出去的時候，同學們在老師的教導下由哈哈大笑到不好意思，文章這種對比的寫作方法讓我們與文中的同學們達成了共鳴——知道自己錯了，看到“同學們”此刻的表現我們老師的態度又發生了怎樣的變化呢？我們下節課再繼續學習！

第5篇

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

聯絡課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

第6篇

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

重點難點　 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

（出示實物或課件）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。

這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。（板書：畫楊桃）

2、看到這個題目，你們想知道什麼？讓學生圍繞課題質疑。

（3）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什麼道理？

自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，並想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。

4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。

1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什麼？誰還想說說你讀懂得內容。

相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反覆叮囑。

2.看大螢幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的？

父親（ ）說：你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

看大螢幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？

1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.

師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。

理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個怎樣的道理呢？今天我們繼續學習課文。

（2）找一找“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

（3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

（4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。

“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因為____________。

②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

（3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，然而，同學們是怎樣看的呢？

（2）重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

a出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

b補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）

②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

a、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

b、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

c、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

d、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

e、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裡感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

多麼優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大螢幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什麼？

d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？

師範讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

老師的話與父親的話是那麼相似，他們的教誨使我——。齊讀最後一節。理解“教誨”

5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？