畫楊桃教學設計兩課時6篇

寫教學設計是為了讓我們在教學工作中有更好的表現，作為教師我們都應該要掌握教學設計的寫作技巧，下面是本站小編為您分享的畫楊桃教學設計兩課時6篇，感謝您的參閱。

畫楊桃教學設計兩課時1

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文字和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

課文介紹

《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

具體設計如下：

教學目標：

1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文字的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學重點、難點：

使學生從文字的解讀中受到人生的啟迪。

教學過程：

一、生本對話

獲取資訊

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子裡出現了哪些問題。

2、學生自由讀課文，提出質疑

[設計意圖]學生與文字對話的過程中，每人所獲取的資訊豐富多彩，對文字的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

二、梳理問題

板書存疑

為什麼同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

為什麼看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

為什麼老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？

為什麼父親和老師的話那麼相似？

簡單板書：

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文字以及師生、生生之間對話的渴望。

三、多項對話

觸發感悟

（一）畫

1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？

學生找句，交流

主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣，就畫成什麼樣。（學生齊讀。）

4、我們作畫的要求是不要畫得太細緻，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

（學生作畫，教師巡視。）

[設計意圖]以畫的形式解讀文字，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

（二）評

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

（圈出表示動作的詞

看了看、走到、坐下來、審視。理解審視）

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

（學生評價後，大家反饋）現在你知道文中的老師為什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

2、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據嗎？

學生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

我們應該相信自己的眼睛，看到上什麼樣就畫成什麼樣。

你看到一樣東西，是什麼樣，就畫成什麼樣。

表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

採訪作畫者：你為什麼能畫得那麼準確？也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真，老老實實）

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什麼他們畫得這麼不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？

3、展示一幅畫走樣的畫

指名評價，結合書上的話，說說他怎麼畫成這樣？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然，畫走了樣。）

順勢理解不要想當然，畫走了樣。

[設計意圖]在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

（三）再讀老師和父親的話，明理

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什麼新的感受？

學生讀後自由說。（做事要認真，細緻，老老實實或者實事求是）

你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什麼樣就畫成什麼樣）板書：父親的話

老師的話

是什麼樣，畫什麼樣

為什麼他們的話這麼相似？現在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度）

四、聯絡生活，交流體會

1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎？

想一想，再和你的小夥伴們交流交流。

[設計意圖]

生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，並且富有創造意味。

2、集體交流，想說的自己站起來。最後再對所說的進行一番評價。

a、達芬奇畫蛋的故事。

b、畫蛇添足的故事。

c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一隻眼，跛了一條腿，

請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

[設計意圖]

語文源於生活，在結束階段，跳出文字，聯絡生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

五、再次質疑

拓展對話

1、課文學完了，你還有什麼疑問嗎？

2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些

什麼呢？想和我們們班的老師、同學們說些什麼呢？

學生各抒己見，暢所欲言

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見）

[設計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文字之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

六、作業：

1、摘錄對你啟發很大的話。（或改編成座右銘）

2、作業冊。

板書：父親的話

是什麼樣，畫什麼樣

老師的話

我的畫認認真真，老老實實

哈哈大笑？

角度？

輪流坐？

相似？

畫楊桃教學設計兩課時2

學習重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】

學習過程：

一、激趣匯入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班裡的哪些現象而說這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，說說。

2、小組活動，教師巡堂。

3、彙報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學說：你想到了什麼？）

B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？

C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）

E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）

3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

三、課外延伸。

四、作業：有感情地朗讀課文。

板書設計：

11、畫楊桃

楊桃角度五角星

不同不同不同

畫楊桃教學設計兩課時3

教學目標：

1、會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。

3、學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

1、識記生字，積累詞語。

2、學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：

教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。

學生：查詢有關楊桃的資料。

教學課時：兩課時。

教學流程：

第一課時

一、匯入新課，揭示課題。

1、（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）

2、齊讀課題。

二、指導自學，思考問題。

課件出示自學要求：

1、讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、採用查字典、結合語境、聯絡上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、思考：課文主要講了一件什麼事？

4、還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。

三、認讀生字，感知內容。

1、指名學生朗讀課文，糾正字音。

2、認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）

“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）

“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）

4、擴充套件訓練。

近義詞：

教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親

反義詞：

準確──錯誤 難忘──淡忘

5、課文主要講了一件什麼事？

（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）

四、觀察字形，指導寫字。

1、出示生字認讀、組詞。

2、引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？

3、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

4、難字書寫指導：

“圖”：最後一筆寫橫封口。

“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。

5、學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

6、學生交流評價。

五、佈置作業，鞏固練習。

l、抄寫生字、新詞。

2、正確、流利地讀課文。

第二課時

一、談話匯入，引入新課。

上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。

二、研讀課文，理解句子。

1、讀最後一段，激發思維。

（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？

理解“難忘”是什麼意思，“終身難忘”呢？

（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裡。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）

（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀第1自然段。

（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎麼知道的？

抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。

（2）學習第2至第16自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的`語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A、第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B、指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？

（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）

④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？

（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）

從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？

（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）

⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裡的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）

⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裡的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。

（3）學習第17自然段：老師的話。

①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。

②思考：

A、老師的話裡共有幾句話？前兩句告訴了我們什麼？

B、舉例子說說怎麼叫角度不同，樣子不一。

C、同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

③這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什麼道理呢？

（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

④啟發學生用“不要……要……”造句。

⑤總結老師的話：是什麼樣，就畫成什麼樣。

⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。

三、聯絡生活，練習說話。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：。

我想對循循善誘的老師說：。

四、佈置作業，拓展延伸。

1、有感情地朗讀課文。

2、把這個故事講給家長聽。

畫楊桃教學設計兩課時4

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難點：

能聯絡全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

重點：

邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

設計特色：

指導自學，精講深化。

資訊資料：

1 ．課文中生字新詞卡片。

2 ．楊桃不同角度圖的投影片

3 ．課文中重點句子的投影片。

教學時數：2 課時

教學要求

1 ．學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

2 ．抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3 ．在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯絡。

4 ．培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第 1 課時

教學目的：

l 、學會讀、寫本課13 個生字。，聯絡上理解理解審視和顏悅色的詞語。

2 、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什麼事？

3 、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一

二、給充分時間讀書自學。

1 ．整體感知課文，把握主要內容。

（1） 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。

（2） 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2 ．多種感官參與讀書，提高學習效率。聯絡上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們為什麼笑？ 老師為什麼要嚴肅地說那一番話？

四、學習第1 自然段。

1 ．指名讀第1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼？

2 ．想當然是什麼意思？

3 ．有感情地朗讀這一段。

五、學習畫楊桃這部分（2 5 自然段） 。

1 ．默讀第2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

2 ．理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星？ 我的座位在前排靠邊的地方說明什麼？

3 ．聯絡前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

4 ．出示討論題同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃？

5 ．老師的神情有什麼變化？ 請讀讀相關的句子。

6 ．分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

六、啟用經驗，體會作者思想感情。

1 ．你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？ 當時你是怎樣想的？

2 ．那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢？ 學完一課，大家一定會有啟發的。

七、課堂練習。

用不像而像、不要要說話。

第 2 課時

教學目的：

1 ．知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2 ．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3 ．抓住重點句子理解課文內容。

教學流程

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第6 自然段

1 ．指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2 ．你發現同學們又有什麼變化？ 為什麼有這樣的變化？

3 ．分角色朗讀這部分。

三、學習第7 自然段。

1 ．思考：老師說了幾句話？ 你能讀懂每句話的意思嗎？

2 ．投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。

重點理解相信自己的眼睛。

3 ．感情朗讀，並試著背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1 ．什麼是教誨？ 為什麼他們的教誨讓我一生受用？

2 ．父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1 ．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？ 如果有，請講給同學們和父母聽。

2 ．寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

畫楊桃教學設計兩課時5

教學目標：

一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

二、體會老師循循善誘的教學態度。

三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”說話。

五、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

聯絡課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學過程：

一、課件出示，匯入新課。

1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？（楊桃是什麼樣子的？）

3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看。看了這些楊桃，你想說什麼？還有問題嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，並想想課文主要講了一件什麼事？

2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。

3、交流，課文主要講了一件什麼事？

三、集體合作，理解內容。

1、我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

2、交流。

（1）“我的座位在前排靠邊的地方。”

位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？

（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

為什麼會這樣？

（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

（4）“我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣子，不要想當然，畫走了樣。’”

什麼是“叮囑”？誰在什麼時候叮囑過你，叮囑什麼？你是怎樣理解爸爸的話的？什麼是“想當然”？能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？

3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心裡會怎麼樣？想些什麼呢？

4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師為什麼要走到我的座位坐下來？什麼是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶著怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

發揮想像，當時我的心理會怎麼樣？想些什麼？

6、（課件出示）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

這兩個省略號，表示什麼？怎麼會斷斷續續的呢？他的心理會想些什麼？（很慚愧）讀一讀這段對話。

7、同樣一個問題，同學的態度為什麼會發生變化？（用上因為……所以）

8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生說什麼？

9、我們來看一下，“我”的老師是怎麼說，怎麼做的？（生讀該自然段。）

什麼是“和顏悅色”？用這樣的語氣讀一讀。

有沒有人對你說過，或你對別人說過“不要……要……”，說一說。

舉例子說說什麼是角度不同，樣子也就不一樣？

什麼叫相信自己的眼睛？

10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎麼理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一揹你認為對自己有幫助的話。

四、總結昇華，拓展延伸。

1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

3、編。學生自編學完課文後的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。

畫楊桃教學設計兩課時6

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所說的那段話。

三、教學方法：

整體閱讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我 教師 幾個同學

（想起父親的話）

認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

審視（）

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課後反思：

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。

需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。