國中作文課評課評語

作為老師，經常需要聽課，接下來小編為你帶來國中作文課評課評語，希望對你有幫助。

聽了付老師一節作文講評課，我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側重於作文後的講評，它要求教師結合學生們的習作進行評價，指出學生們習作中的優點與不足，並提出修改意見，旨在幫助學生們習作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生們修改作文的初始階段，教師的指導和示範作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒有脫離指導和示範的作用，有很多值得我們學習的地方。主要表現在：

1.教師在總結本次習作情況的時候，分成兩類：好的方面和存在的問題，這樣分類分析，也是對學生們習作的肯定，明確不足之處。讓學生們瞭解整體習作情況。起到歸納總結的作用。

2.出示優秀習作名單，讓這些學生們大膽地進行自我介紹，這樣環節的設計，增強了學生們的榮譽感，同時也激發了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環節，讓習作者在朗讀自己優秀習作之前，教師就明確要求，讓學生們帶著任務去聽，這樣可以培養學生們注意傾聽他人說話的好習慣。

　　4.出示有問題習作，讓學生們進行修改，這個教學環節是本節課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生們修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學生們有了修改的方法顯得不慌不忙。

5．講評課要指導學生們自我評價和生生間互評的方法。培養學生們發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生們表達不同角度的思考和獨創性的見解，習作中能夠進行有效合作平等交流。這節課付老師採取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節省時間，每個修改環節更能落實到位。學生們合作之後，集體指導修改習作，給學生們起到了示範引領作用，實實在在交給了學生們修改習作的方法，從修改過程看，學生們很會修改，說明修改習作的良好習慣已經在這個班級裡形成了，這是一節充分體現出評價和修改味十足的習作講評課。

再好的課堂總會有不完美的地方，主要體現在：

1.教師開始進入課堂的時候，有點慌亂，出示了一篇修改後的習作。教師說明，這是二次修改後的習作，讓學生們點評此篇文章的修改情況，緊接著就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個環節的出示，教學目的在於讓學生們明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學生們對比地談一下修改前後有什麼不同，從而讓學生們明白習作修改的重要性，潛意識裡明白好作文是改出來的。

2.出示學生們習作精彩段落這一教學環節，教師採取了包辦的方法，出示一個段落學生們朗讀之後，教師就及時地總結這是個什麼段，這個任務完全可以交給學生們們，讓他們去判斷這段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節描寫段、還是精彩結尾段？學生們們會聽的更認真。這樣可以培養學生們注意傾聽和動腦的好習慣。

總體來看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯絡學生們作文的具體實際來評論。把學生們作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應起來，掛起鉤來。無論是採用品味優秀作文的方法，還是採用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點，把學生們引導到講評的重點上來。