體育跑步聽課評語範文

教學內容：攜繩跑

一、教學理念及課中滲透

本課通過遊戲的方式營造快樂的學習氛圍，以學生為主體， 關注學生身心健康髮長，健康第一的思想在課中有了很好的體現。

二、目標實施情況

以合作學習為目標，課中學生積極主動參加各種練習，學習熱情高漲。通過合作學習，學生綜合素質和合作學習能力得到有效培養，學到知識，發展體能，學生身心健康得到鍛練。

三、教材處理

通過兩人合作，內容學習，體驗合作學習的重要性，學會課堂中合作，延伸合作精神到課外，來完成教學目標，教材通過大量的遊戲和民間傳統專案來處理合作教學內容，比較合理、科學。

四、教法選擇情況

根據新理念，運用新教法，其中一些很好體現了新課標的精神。

1、設疑置問引導學生探究學習，問題意識突出，如課的開始，圍繞合作學習，設疑置問讓學生回答，使學生真正意識到合作學習的重要性和個人價值。課中學生帶著問題練習，在練習中發現問題解決問題。

2、引導學生自主學習，教師給學生很大自主學習空間，準備活動內容自由選擇也可創造練習形式，多人練習形式自主選擇，自主練習。

3、本課的主題就是合作學習，通過引導學生合作學習，培養合作精神。

4、鼓勵引導學生明顯，課中教師激勵學生，營造濃厚學習氣氛，對摔倒學生的鼓勵能重樹信心，對敗不餒的品質得到很好的發揚。

5、組織學生以小組為單位學習，使同學們在情感交流中得到人際關係的提高

6、組織學生互評，課中多次練習後，教師組織學生進行互評。提高了學習積極性，提高了教和學的效果。

五、師生互動

教師以一個學生的引導者、合作者、朋友的身份與學生一起營造寬鬆愉快的學習氣氛。教師積極參加到學生遊戲練習當中，師生之間零距離接觸產生了很好的教與學互動。

六、不足與建議

本課合作為主題，對學生培養合作精神有一定的提高，但合作的深度不夠。希望進一步挖掘。

場地器材： 充分利用變化新穎 一材多用 改革創新

中國小體育課學習評價體系構建

在解讀、實踐體育課程標準的過程中,實驗教師在“健康第一”指導思想引領下,對體育課程評價尤其是課堂學習評價的改革與發展進行探究,摸索出一套較為實用、便於操作的評價體系。目前,這套學習評價體系仍在實踐中接受檢驗,並逐步完善。我們力求通過對體育學習評價,促進體育課程標準全面貫徹落實並促進學生的全面發展。

1體育課學習評價體系構建的背景

幾十年來,傳統學校體育受學科主義和競技運動比賽的影響,評價單一,多偏重於學生的體能與運動技能水平,主要是通過對學生的運動及競技專案進行測試和定量評定,其標準多是與競賽專案接軌,學生無法選擇教師也從不考慮地域性或學生的個體差異問題。評價過程中,往往是教師給學生打分,學生本身不參與評價。傳統的體育評價忽略了學生的主體性、個體的差異性和不可預測性。這樣的評價方式會嚴重挫傷部分學生的自尊心和自信心,削弱他們對體育學習的積極性,甚至使他們遠離體育。

體育課程改革是社會發展的需要,是與國外體育教育接軌的需要,而學習評價在課改中則起著槓桿和導向作用。課程標準提出:學習評價要由重定量考核向定性定量結合的方向轉變,由絕對評價向相對評價、選擇性與個體性評價相結合的方向轉變,由嚴格規定全國統一向統一與限選相結合的方向轉變。《河南省中國小體育與健康教學指導》(初稿)提出“三種過程評價一個考核”的指導意見,提出重新構建適應我省中國小生髮展的體育課考核與評價模式,重新認識和理解學習評價的目的與功能,淡化其甄別選拔功能,強化激勵與發展功能,採用適當的考核專案、形式和評價方法,使學習評價真正成為學生達成學習目標的催化劑。新的評價方法能使全體學生都能體驗到體育學習進步帶來的樂趣,更有利於促進學生更努力地學習,更好地全面發展。

2學習評價體系構建的原則

2.1激勵性原則

尊重學生的差異,努力發現每一位學生的特長、優點與成功之處,及時給予肯定,保持、激發學生的運動熱情和興趣,幫助學生養成積極鍛鍊的習慣。

2.2動態化原則

將評價貫穿於日常的教育教學行為中,給予多次評價機會,使評價日常化、通俗化,重在促進評價物件的轉變和發展。

2.3互動化原則

強調評價進行中主體的雙向選擇、溝通和協商,關注評價結果的效益化,即更為關注如何使評價物件最大程度地接受而不是結果本身。

2.4多元化原則

注重運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的綜合考察,尤其是對個體獨特的“質”的考察,以及側重對“表現”等行為層面而不只是客觀成績或認知水平層面的考察。教師評價、個人評價和小組評價相結合。

3學習評價體系構建的流程

3.1明確學習評價體系的功能

《課程標準》中確定的學習評價的目的是:①瞭解學生的學習情況與表現,以及達到學習目標的情況。②判斷學生學習中存在的不足及原因,改進教學。③為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會,並鼓勵和促進學生的進步與發展。④培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。在此基礎上,明確學習評價體系的功能———記錄成長、促進發展。在繼承原有評價的檢查、選拔功能的基礎上,新的評價體系更加突出其反饋調節、展示激勵、反思總結、檢查篩選和導向的積極功能。

3.2明確學習評價體系的內容

學習評價是對學習過程和學習效果的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態度、交往與合作精神、情意表現等。評價的重點是:評價與教學過程較為相關的態度、行為等;評價對體育與健康知識的理解和運用;評價運動技術的運用和參與程度;既評價最終成績,又評價學習過程和運動幅度。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。

3.3明確學習評價體系的目標

《標準》根據學生身心發展的特徵,將中國小生的學習劃分為六級水平,並在各學習領域按水平設定相應的水平目標。因此,評價體系緊緊圍繞相應的水平目標進行評價,如:水平一運動參與的目標是:樂於參加各種遊戲活動,認真上好體育課。那麼,該階段重點對學習態度、情意表現與合作精神進行評價。水平二運動參與的目標是:主動觀察和評價同伴的運動動作;示範所學的運動動作。那麼,評價就過渡到以知識與技能為側重點

體育課評課

這是一節很好的體育示範課，宋老師備課充分，教學方法熟練，練習內容生動活潑，整節課老師收放自如，及時調控，故收到很好的教學效果。

1、宋老師教學設計創新。能觀察、貼近生活，設計出適合自己和學生的教學內容，充分發揮想象力，利用廢報紙“一物多用”，讓學生有多種練習方法，使教學有新意，讓學生感興趣，（不搞花裡胡哨）有實效。

2、教學方法恰當。在教學中，教師為每一個學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展，學法指導，營造氛圍，為學生提供機會，培養他們的創造力和競爭力。

3、為學生營造一個良好的學習氛圍。“跳遠”與“投擲”，對六年級學生來說，是很熟悉的二項運動，但宋老師很巧地為學生創設特定的情境。讓學生積極參與，把課堂教學變得趣味盎然。