關於“激勵性課堂評價”課題實施方案
關於“激勵性課堂評價”課題實施方案
一、指導思想
課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為指導,促進“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現,促進三維教學目標的達成,促進每個學生的有效學習,促進教師認真研究學生的學,創造有利於發揮教師潛能的、有利於培養學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。
二、評價指標
新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定,而應該是在吸收中外先進的教育理念基礎上,根據“課程改革綱要”提出的改革目標,提出具體化的要求。其評價指標主要包括:對學生學習狀態的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。
(一)學生學習狀態評價
這是課堂教學評價的核心,既是出發點也是歸宿點。分為三個方面:
1、學生的參與狀態。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現出來,學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標誌。就數量而言,要看學生參與的人數及時間的數量;就廣度而言,要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環節,即全程參與問題;就深度而言,學生參與的是表面的問題還是深層次的問題,是主動還是被動地參與。
2、學生的思維狀態。學生的注意力是否集中;是否學會傾聽;是否善於交流、交談;能不能獨立思考;能不能發現問題;能不能從多角度解決問題;針對問題的回答能不能進行自我評價;學生提出的問題是否得到關注;學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責,正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價;師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。
3、學生的達成狀態。學生是否掌握了新知識並納入到自己原有的知識體系中,使其融會貫通;學生在獲得新知識時是否積極主動地跟進、共鳴、投入;學生的技能是否得以訓練或提高;學生的情感是否得到積極的引導;學生學習有困難時是否得到了幫助;學生取得成功的時候是否得到鼓勵;學生的學習方法是否有變化;學生的求知慾是否增強;學生是否更喜歡老師。
(二)教師教學行為評價
1、教師的教學目的是否明確,三個維度的目標落實狀況如何。並能以平等的參與者身份,幫助學生制定適當的學習目標,確認和協調達到目標的最佳途徑,與學生分享自己的感情和想法。
2、教師是否能夠恰當地處理教材,創造性地使用教材,充分開發和利用生成性的資源,給學生提供一個挑戰性的教學情境,實現因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材,在質疑中探究,在探究中認同或標新立異。
3、教師是否能夠為學生提供各種便利,營造一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點,同時給學生自尊、自信。
4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣,掌握科學的學習策略;引導學生用自己的身體(眼睛看、耳朵聽、手操作)去親身經歷,用自己的心靈去感悟,從而激發學生的生命活動,促進學生成長。
5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺,教育學生遵守紀律,與他人友好相處,善於在競爭中合作,在合作中成長。
6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思,學會對自己的學習進行評價、調節、控制和總結,在學習中學會學習。
三、課堂教學評價的意義和作用
說到開展課堂教學評價,很自然的使人們想到怎麼用評價標準去評價他人的課,這只是開展評價工作一方面的意義和作用。它還具有如何激勵教師自己有目的性、有針對性地不斷學習、不斷改進、不斷提高的意義和作用。因此,評價工作就不僅僅是一個技術工作,而是一個研究工作。它需要一個教師參與研究的過程。
1、評價具有導向功能,可以促進課堂教學改革
課改的深入推進,促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價
體系的建立和實施,可以充分發揮評價的導向作用,促進教師儘快轉變教育思想,在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識,推動學校校改的深化。
2、評價具有激勵功能,可以加強教師之間的相互交流
教師只有自己瞭解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點,才能找
到今後努力發展的基點。課堂教學評價可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解,互相學習,在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。
3、評價具有改進功能,可以強化反思與調節
為了使教學活動不斷接近設定的教育目標,就必須對活動過程中偏離目標的行為不斷進行修正和調整。教師可以藉助於評價的反饋資訊,及時瞭解教學實踐狀態,發現教學活動中存在的問題與不足,從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。
4、評價具有決策和鑑定功能,可以優化學校管理工作
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分,也是學校評價體系的核心內容。
通過開展課堂教學評價,可以加快教師隊伍的建設步伐,也可以有效地鑑定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等,使學校的管理工作更系統化,決策更科學化。
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