中學教師小課題研究實施方案
為有效地落實素質教育,進一步提高學校教育教學質量,不斷提高教師的教育科研能力和專業成長,走“科研興校”之路,以“校本”為依託,從解決教育教學的實際問題入手,從提高教師問題意識和能力開始,在上學年我校小課題研究的基礎上,經學校研究,決定於20XX年9月開始,繼續在我校開展教師小課題研究活動。
一、 指導思想
以《國家中長期教育發展綱要》為指標,以科學發展觀為指導,以培養教師的問題意識和科研能力為基點,以促進教師專業發展,提高教育教學能力為目標,堅持面向實際,重在實效,重在通過小課題研究,改進自己的教學實踐,促進教師自身的專業發展,使教師不斷適應教育改革和發展的需要。
二、 研究意義
通過小課題研究,幫助教師去發現問題、解決問題,從而提高問題意識和能力,解決教育教學中的實際問題,提高所從事教育工作和學科教學的質量。通過小課題研究,培養每個教師的課題意識,培養教師的課題研究方法、流程,為今後承擔大型課題打下良好的基礎。
三、 小課題領導小組
領導組長:鞏向剛
副組長:李 慧 牟維和
組員:陳麗豔 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳
田繼紅
指導小組:
組長:牟維和
組員:鞏象樹 牛鳳玲 王傳玲
四、工作目標
1.營造濃厚的教育科研氛圍,保證教研活動課題化,提高科研成效,建立合作、共享、創新的學校文化,建立教師發展型學校。
2.研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現場,以教學為中心,以教育教學中的問題為切入點,教師根據自身實際,個人興趣,對教學實踐中發現的問題進行立項研究,切實解決課堂教學中的實際問題,提高教學有效性。
3.引導教師在實踐中學會研究,成為學習者、研究者,提高自我發展意識,提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力,促進教師專業發展。
4.提高教育質量。紮實、高效地研究教育教學中的現實問題大力促進研究成果的轉化和推廣,促進教育教學質量的全面提升。
五、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心,以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在小課題研究過程中,教師可以根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同的問題進行個性化的研究,甚至得出個性化的結論。
六、 小課題研究計劃安排及實施流程
學校小課題研究的週期為一學年。
(一)準備階段(20XX年9月)
以學科教研組為單位開展教師交流,主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑,以確定自己的研究方向。
教師或學科組申報課題。學校科研處進行審定並批准。
實施階段(20XX年9月——20XX年2月30日)
教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思(包括:查詢相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思)。
學科教研組進行問題跟蹤,組織教學觀摩和主題研討。科研處組織中期檢查與交流。開展優秀青年教師沙龍活動,讓青年教師進行交流,通過思想碰撞,點燃他們的求知慾望,促進青年教師的成長。
教師繼續進行實踐研究。組織青年教師輪聽課及賽課活動,結合學校的教學月檢及公開課等活動,配合教務處抓好青年教師的研討課。
(三)總結階段(****年6月)
教師總結研究的成果,撰寫結題報告。學校開展結題鑑定。組織開展學校小課題研究評選,結合評選優秀青年教師活動,總結好的做法,樹立典型。
七、教師小課題研究的管理
實行個人、教研組、學校“三級管理”機制。以學科組或個人自主管理為主。即學科組或個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等。學科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討,課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”,由校級領導、科研處、教研室主任、骨幹教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師,實行專業引領,具體工作由科研校長牽頭,科研處、教務處負責計劃推進安排,各教研室、教研組分頭開展行動研究。
八、研究成果評價及獎勵辦法
教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。
1、在小課題研究中,要求每個學科組或老師個人要有研究方案,科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》,加強對課題研究的檢查、指導,及時發現問題,調整研究思路,讓課題研究真正落到實處。
2.加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核,學年末,將對課題等進行全面考核,將考核與評優等掛鉤,並制定青年教師成長檔案,記錄青年教師的成長軌跡。
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