《楊氏之子》教案7篇 《傳承重任：楊氏之子》教案

本文是關於《楊氏之子》教案的介紹，旨在為教師們提供一個全面而深入的課程設計框架。該教案選取了文學經典《楊氏之子》作為教材，通過多維度的分析和解讀，幫助學生更深入地理解和感悟作品的主題和內涵。

第1篇

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，是人教版語文五年級下冊語言藝術專題中的一篇精讀課文。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是學生學習的第一篇文言文，雖然難學，但學生卻興趣十足，基於學生的實際情況，在教學中我立足於培養學生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，瞭解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，並使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助註釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對於初嘗文言之味的國小生而言，更應該多讀少講。在琅琅的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，並通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使孩子們被祖國的語言魅力而折服。

2、能通過註釋及聯絡上下文，理解詞和句子的意思。

3、理解課文，體會楊氏之子的`機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

【學習準備】課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。

（媒體出示周恩來機智問答故事，請生閱讀後自由說說自己的感受）

師：我們每天都要用語言進行交流，人一出現，語言也出現了，但能說話並不意味著會說話。精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。今天，我們要來學習的課文也和說話有關。

能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎？（費氏之女、陶氏之子……）

這和我們平時的說法相同嗎？（老師點撥：“之”就是“的”的意思。）

師：不但題目如此，我們今天要學的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章，我們平時稱它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。

未設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”

第2篇

1、通過課題能不能說一說這篇課文說的是誰的故事？（這篇課文說的是姓楊的家的孩子的故事）

你是怎麼知道的？（通過課前預習我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）

2、現在我們來以這種古代的說話方式來介紹一下自己（某氏之子女）

3、我們已經知道這篇課文是關於楊氏之子的故事，那麼你還想知道什麼？（1、文中說的是關於楊氏之子的什麼故事？2、楊氏之子是個怎麼的孩子？3、楊氏之子與誰之間發生了故事？……）

好的，大家提出的都是比較有價值的問題，在接下來的學習中我們逐一解決。

4、通過看題目，我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語寫的文章，平時我們叫它古文，也叫文言文。

1、接下來，我們自己把這篇文章出聲讀一讀，看看課文中的字音能否能讀準確，文章能否讀通順。

3、一起看大螢幕，藍色字部分為應注意的字音：為（we ì），因為他的解釋為給；應（y ìng），他的'解釋為迴應，回答。

紅體字應注意的寫法：樑、惠、乃（筆順）、曰（字形，與日的

1、我們要想把文言文研讀透徹，單純掌握這些字音是不夠的，下面請大家結合書中的註釋，以小組為單位將文章讀通、讀懂，遇到問題可在小組內討論。

2、大家是通過什麼辦法把這篇文章弄明白的？（結合書中的註釋）

這是學習文言文最常用的辦法，還有其他的嗎？（查詞典，參考全解）

誰能告訴大家，工具書幫你解決了對哪個字或詞的理解，說出來，我們一起來分享你的學習成果。（1、為設果的設，我瞭解到它是擺設的意思2、老師我學到的是文中的“家禽”這個詞與我們現在說的“家禽”意思是有所不同的，我們現在說的家禽是家裡養的一些小動物，而文中的家禽應該分開來理解，家就是指家裡，禽是指鳥，所以應該解釋為您家的鳥。）

大家明白“夫子”的意思嗎？（指學識、地位和高的人，知識淵博）

3、除了這兩種方法你還有其他方法嗎？請看大螢幕“為設果，果有楊梅”，你能完成老師的填空題嗎？（楊氏之子）為（孔君平）設果，果有楊梅。

追問：上文說的是什麼內容？（孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出就是說孔君平拜訪他的父親，父親不在就叫兒子出來，所以應該是楊氏之子為孔君平設楊梅。）

4、以上這些方法對於我們學習文言文都有很大的幫助，大家要把這些小方法牢記在新。結合這三個學習方法，在小組內試著說一說這篇小古文的意思。

5、相信思維的碰撞必定會激起智慧的火花。誰來嘗試著翻譯一下？

1、我們想要學好文言文，除了讀通、讀懂，能把它讀好也是很重要的一方面，將文章讀出韻味會讓人感覺到你對文章的瞭解更加深入與透徹。在古時候，古人學文章都是沒有標點符號的，這些標點符號都是後人根據它的意思加上去的。我們僅僅按照標點符號讀，在有些地方還是不是很合適，應該多一些小停頓。根據老師給出的停頓提示，結合這對短文的理解，自由讀一讀。

4、如果老師將提示停頓的小斜線去掉，你們還能讀準確嗎？生齊讀。

1、文章有一個評價楊氏之子的詞語，請找出來（甚聰惠）

2、“甚”是什麼意思？（很、非常）這位女生甚漂亮，這位男生甚帥！

3、提問：他的聰惠體現在哪？（體現在他的回答上）追問：他怎麼回答的？（未聞孔雀是夫子家禽）

4、我想說他的一句回答完全展現一種語言的魅力。提問：那麼這種魅力體現在哪？我們共同來欣賞！聽老師的問題：在孔君平說“此是君家果”後，楊氏之子的回答是（未聞孔雀是夫子家禽），這孩子能做出這樣的回答，證明他（聽懂了孔君平的話）。楊氏之子聽出了孔君平跟他開玩笑的言外之意，找出了（楊梅）與（楊氏之子）之間的聯絡，從而用了同樣的聯絡，把（孔雀）與（孔君平）聯絡在了一起。

正式因為楊氏之子聽懂了對方的話，所以才做出巧妙的回答，我們可以看出，楊氏之子聽得（認真、透徹）【板書：透徹】

這真是妙，淋漓盡致的展現了語言的魅力，他當之無愧的被評價為“甚聰惠”，我們繼續研讀課文。提問：他的聰惠還表現在哪？（夫子是指有學問的人，一個小孩能與夫子對答，說明他很聰明）

5、在回答中楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，提問：“未聞”是什麼意思？（沒有聽說）

師與生進行對話，其餘同學來辯聽。提問：通過對比，可以看出孩子的回答妙在哪裡？（好聽、客氣、委婉、禮貌）這樣的回答不僅反駁了孔君平的話，而且語言很委婉

若來者是其他姓氏的人，按照這個思維，誰來替他回答？

6、一個9歲的孩子能聽出這麼有學問的人的話中的意思，而且還能委婉對答，多麼的聰明啊！你還能找出他的聰惠之處嗎？提示：你們把作答前的提示語讀一讀。（可以在“應聲”這個詞中看出這個孩子的聰惠）

解釋這個詞語，（想都沒想就回答了），從而我們可以體會出這個孩子思維（敏捷）

通過這節課的學習，老師想說：爾等表現妙哉，妙哉！

這篇文言文是選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書主要記載了漢末到晉代士族階層的言談軼事。分為上中下三卷，共36篇，課下可以選取其中的小故事來品讀。

第3篇

1.會認2個生字，會寫3個生字，能結合註釋理解課文內容。

2.準確、流暢地朗讀課文，讀準節奏，讀出韻味。背誦課文。

3.感受楊氏之子的聰慧過人，感悟古文韻味，初步培養學生喜愛古文的情感。

1.在古代樑國，有一姓楊家的孩子九歲了，特別聰明。有一天，孔君平拜訪孩子的父親，恰巧孩子父親不在家，於是孔君平把孩子叫了出來，想考驗一下他是不是像傳聞一樣聰明。同學們想不想知道孔君平是怎樣考驗這個孩子的嗎？今天，我們就來學習《楊氏之子》。（板書課題）

2.解釋課題：說說這個題目的意思。（生說意思，師歸納）

6.多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

2.用現代語言說說每句話的意思，在說的過程中找出不能理解的詞句，全班交流。（在進行過程中，強調“楊、孔、君、夫子”等關鍵詞，引起學生注意）

預設：惠：同“慧”，智慧。詣：拜訪。乃：就，於是。示：給……看。

君：您。古時敬稱。聞：聽說。禽：鳥。夫子：古詩對年長而且有學問的男子的尊稱，文中指孔君平。

3.指名說說每個句子的.意思，然後串連起來，說一說全文的意思。

4.理解了每句話的意思，現在你能說說課文主要講了一件什麼事嗎？

(2)故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什麼?你從哪句中知道的?

通過上節課的學習，我們瞭解了課文的主要內容，誰能說一說？（生舉手說）

導語：讀了這麼多遍課文，你覺得哪句話最妙（給你留下的印象最深）？

1.你說楊梅和我是一家，在姓氏上和我開玩笑，我說沒聽過孔雀和你是一家，也從姓氏上回敬給你。

2.一個“未聞”，孔雀和你不是一家，那楊梅和我也不是一家。

（“未聞孔雀是夫子家禽”一個“未聞”，婉轉的回答，既表達了對孔君平的尊敬，又不失機敏，加以反擊。）

師：楊氏子，在下柳君平。師手指著楊梅說道：此是君家果。

兩名同學分角色讀文中人物的對話。（方式：直接讀原文，或用現代語言來進行對話）

師：這麼聰明的小孩，他說話時的表情是怎麼樣的呢？孔君平聽完小孩的話以後會是什麼反應呢？發揮你的想象，寫下來。

1.楊家之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術。

2.語言的魅力充實著我們的生活，課後請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，課下請完成今天的家庭作業。（看大螢幕）

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

本文是一篇古文，古文要讀好，首先要理解意思，這是學生通過自讀及合作交流可以基本達到的。教學時就可以放手讓學生操作。在此基礎上，我引導學生學習適時停頓朗讀，入情入境地品味文字。同時以理解楊氏之子的回答妙在何處為突破口，引導學生交流討論，深入體會楊氏之子的機智與聰慧，感受文字語言的精妙。

第4篇

2.學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

1.導語：今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家開啟課本第10課──楊氏之子（板書）。

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。

5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯絡，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯絡；“聞”可以與“百聞不如一見”聯絡。

2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的`話？為什麼？

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯絡起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然後推薦一組面向全班表演。及時組織評價。

2.蒐集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

（1）學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。

（2）結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語中不常用；文言文中多是單音節詞等。

1.大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

課文的意思：樑國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

第5篇

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。

3、能借助註釋、插圖，運用聯絡上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。

教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文字，在瞭解學情的基礎上預設教學活動。準備《世說新語》書籍。

一、談話匯入，解釋什麼是文言文。匯入課題並解釋課題。上課前讓我們複習一下所積累的古詩名句，可以嗎？

師：真不錯！千里之行始於足下，齊——千里之行，始於足下。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。天行健，君子以- ---，地勢坤，君子以--。同學們，發現我們剛才讀的內容跟我們平時讀的文章有什麼不同？生：古文比現代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣，但不好讀。

師：是啊，剛才我們交流的這些語言就叫文言文，是古代的書面語言的文章，不是日常語言，我們稱之它為古文，它是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，如>《孟子》《古文觀止》等，學好古文能增長很多知識。今天就讓我們一起來學習一篇文言文，板書課題：楊氏之子個別讀齊讀，課題是什麼意思？姓楊人家的兒子。

我是姓蔣人家的女兒，那我就是蔣氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？生介紹:二初讀感知

師：恩，孺子可教也。昨天都對課文進行了預習？請藉助拼音再讀讀課文，讀準字音，待會檢測生字預習情況。

師：一起來！(課件出示生字：樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

老師請大家再次認真朗讀課文，注意不但要讀準字音，還要讀準讀順句子。（課件出課文）生自由讀文

師請生讀課文。並在朗讀時指出文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎?

師:“為”在這裡表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，我們在讀多音字時，是根據它的意思來判斷它的讀音的，現在來讀兩遍。

師：文中還有一個多音字，是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—應聲答曰

師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示範讀）自己讀讀，在哪停頓好？

（課件出示：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

師：對照大螢幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這麼多遍，你能把這篇古文的意思用現代的話說一說。其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時用什麼方法理解詩句的呀？生彙報方法

師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）藉助圖片、註釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯絡上下文來理解

1、同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的'，一會兒大家一起來看看。

生：第一句話的意思是：樑國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！誰還願意再說一遍？或者重複一遍，或者說得更好？

師：樑國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什麼？

師：要記住啊！他是楊家的後代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。（面向全體同學）告訴後面的老師他姓什麼來著？

師：他也是個聰惠的孩子！老師寫“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。拿筆在書上寫一個，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。關鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？生：孔君平。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裡省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

師：這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什麼意思？誰能用現代的話說一說，

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果裡面有楊梅。

師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果裡面有楊梅。楊梅的“楊”字怎麼寫的？看清楚，怎麼寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎麼樣？

師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什麼？生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”或者

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

師：這裡的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

生：最後一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。個別背齊背誦

師：現在老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什麼不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，

生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應快”，是不是啊？反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什麼？生：會說。師：他的聰明還表現在哪裡？生：還會聽。

師：嗯，還會聽。（板書：會聽反應快會說）他是怎麼會聽的？從哪兒看出他是會聽的？

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什麼可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這麼說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話裡有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著迴應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。師：他乖在什麼地方，說清楚。生：他很會招待客人。

師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？大方嗎懂禮嗎生：相應回答

師：還從哪裡能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

生：最後一句，他非常聰明，聽出孔先生話裡有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

師：從哪個詞中看出他乖。生：從“未聞”。師：為什麼？

生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！乖不乖？聰惠不聰惠？生：乖—聰惠—

師：若來者非孔君平，而是李君平，你會怎樣回答呢？李柳梅君平呢黃君平呢（黃河黃鸝等）

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重，我們體會到了語言的精妙，這就是讀書要讀出裡面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收穫就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

師：讓我們再把課文讀一遍。其實古文是沒有標點符合的，沒有標點的楊氏之子，誰敢嘗試一下？生讀

真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自於《世說新語》

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以後都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，裡面有原文，有註釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。有時間的話出示兩則小故事。板書：

第6篇

2、能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

1、同學們願意聽故事嗎？請看大螢幕，認真聽故事：（大螢幕）

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裡，大家想認識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。（板書）

3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎？哪“楊氏之子”的意思就是――？

1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大螢幕。先聽老師讀好嗎？誰願意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）

1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎？看完動畫片，覺得怎樣？

2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧！先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（大螢幕）這句話講的是？

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你真會學習。

3、請同學們用看註釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

師：這裡並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的.方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯絡上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書聯絡上下文）

5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎麼做的？請大家看（大螢幕）細心的你發現了嗎，桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什麼單說“果有楊梅呢？”

6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進，熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最後一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

①請同學們一四人小組為單位，藉助老師給的提示自學最後一句話行嗎？（大螢幕出示）

孔君平指著什麼對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什麼這麼說？

生：我認為楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什麼他要說孔雀呢？（相機板書：孔雀孔君平）

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。（相機楊梅楊氏之子）

生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那麼聰明。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

7、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼說？

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

8、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

9、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

10、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪！”（大螢幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎？

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課後請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎？（看大螢幕）

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！

第7篇

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由於要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多麼的慢。

師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用誇張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這裡就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

師：讀了課題，你知道了什麼？（學生根據自己的理解回答）

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）

樑國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據註釋、插圖、聯絡上下文和藉助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

5、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪裡？”

師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大螢幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批註，現在開始。

小組裡交流自己的思考和見解，在四人小組裡交流自己的體會。

⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

生：我認為楊家小兒回答的妙在於他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那─??

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然後請一個同學讀。

２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

4、楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

有一次，德國著名詩人歌德在公園裡散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2）、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可採用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。