《祖父的園子》教案7篇 “傳承之寶：祖父的園子”

今天我們為大家介紹的是一篇國小文學課教材——《祖父的園子》教案。這篇教案是針對國小二年級的學生設計的，通過閱讀這篇文章，孩子們可以瞭解園藝、植物以及生態環境等知識點，同時也能感受到親情的美好。

第1篇

1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裡的生活情景，感悟作者的情感表達方式。

3、體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。

2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。

1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？

2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。

（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裡“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶著大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。

1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

2、上節課，我們已經瞭解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）

1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）

①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什麼？

（祖父的園子裡昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）“我”跟著祖父在園子裡幹活、玩耍。（第4~15自然段）

①默讀第4~15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎麼幹活，怎麼玩的。

出示句子：“哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨囉！下雨囉！’”……

②討論：“我”在園子裡到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裡的那份自由。

出示句子：“要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣”“願意爬上房就爬上房”“願意開一朵花，就開一朵花”“願意結一個瓜，就結一個瓜”“願意長多高就長多高”……

（寫園子裡植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裡，園子裡的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。

④“我”在園子裡輕鬆舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。

2、課後讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀為主，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。

第2篇

1．有感情地朗讀課文，通過對文字語言的觸控、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用表達能力。

2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

預設：一幅幅色彩繽紛的畫；一首首回味無窮的詩；一曲曲蕩氣迴腸的歌；一個個百聽不厭的故事。童年的生活是難忘的、是溫馨的，她會永遠留在我們記憶的深處。靜靜地趴在桌上，美美地回憶一下你的童年。

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進作家蕭紅的童年。讀課題！

預習時，讀課文超過五遍的同學請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，並不難理解，但要讀出文字背後包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收穫。

同學們的問題中有一個問題含金量很高，這節課我們就圍繞這個問題進行閱讀探究。

課文中有兩個小節直接寫園子的，開啟課本，略讀課文，把它們找出來。 1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼裡，這是一個怎樣的園子？

這麼多顏色點綴著園子，這園子是美麗的，這園子是誘人的。帶著你的理解讀一讀這一小節。

是的，天上有飛的，草裡有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱??不知名的還有很多很多，總之，是樣樣都有，生機勃勃。帶著對園子的喜愛之情一起來讀一讀。

在蕭紅的眼裡，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。板：自由

師：要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由地。

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪裡呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

運用了擬人的手法，展開了想象，形成了排比，讀起來讓人特別親。真會讀書，能用朗讀表現出這種自由嗎？

這四個“願意??就??”後面還有一個“隨意”，寫出了什麼？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰願意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達出作者內心的自由。

3.在這樣一個童話般的園子裡，留下了蕭紅和祖父許多美好的回憶。讀一讀課文的3—12小節。繼續思考：這又是個怎樣的園子呢？板：快樂。

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現出許多畫面。同學們，細讀出滋味，品讀有收穫。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

發現得真好，這相似的句子還有的散落在3——12小節裡，再找找看？如果把它們串起來就成了一首詩。不信你看：

這些文字看上去是不是重複了，其實這是一種寫法叫復沓。作用是為了抒發強烈的感情。同學們你覺得這裡抒發的是怎樣的情感呢？

如果你關注了細節，讀了這一段後，祖父有一種特別親切的表情浮現在我們眼前——笑。

當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了！

當我從祖父手中搶過水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了！

當我不聽祖父的話，卻去摘黃瓜、追蝴蝶時，祖父笑了！

這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

同學們，這一次又一次笑容的背後你讀到的是祖父什麼？那一份濃似一份的愛。 讓再一次和蕭紅分享這份難忘的愛吧。

不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，甚至闖出點小禍，在蕭紅的記憶裡祖父是勤勞的，是寬容的，是疼愛她的，祖父帶給了蕭紅無限的自由和快樂。

其實，蕭紅的童年並不全是快樂的，老師從蕭紅的作品中摘抄了三句話，請同學們把這三句話含在嘴裡咀嚼一下。出示：

“等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什麼呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什麼。何況又有後花園！”

“從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。” 你從這幾句話中悟出了什麼？

教師描述：在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，這課題該怎麼讀呢。

蕭紅生活在國家動盪的年代，自從離開家鄉後，就過著漂泊、流浪的生活，一生坎坷，悲涼。童年的時光成了她一生最美好的會議。在她短暫的一生中，無論何時，無論何地，她回想起故鄉想到是??

蕭紅在這充滿愛的園子裡，玩累了，睡著了??而這份自由和快樂，這份愛化成了一首小詩，讓我們和她一起分享這醉人的時光。

蕭紅就這樣睡著了，大地做席，藍天做床單，小草帽帶著小女孩進入甜蜜的夢鄉，是一個什麼樣的夢呢？孩子們，到《呼蘭河傳》中去尋找吧。

著名作家茅盾這樣評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩。是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。”

第3篇

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裡的景象以及園子裡發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

這一小節寫的都是什麼？那麼它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裡生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

1、讀著這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）

a 這園子裡蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 園子裡的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

有感情地朗讀課文，通過對文字語言的觸控，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裡，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神祕、充滿生機）

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎麼樣？

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裡去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。

▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

▲師：是啊，在這個園子裡，彷彿連空氣都瀰漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢？

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裡，我願意……就……”說說我怎麼自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子裡自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什麼感受。

▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪裡最有趣？

生：把狗尾草當作穀穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話裡有一個字重複出現了很多次，數一數？

從那麼多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那麼充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裡這樣自由，這是因為……

師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的'人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裡，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示連結）生讀。

師：讀到這裡，你能明白，為什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：為什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裡，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂裡，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示連結。教師朗讀）

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？

師：蕭紅現在怎麼樣了？祖父的園子到底怎麼樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

第4篇

１、認識８個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

１、蕭紅（１９１１～１９４２）黑龍江人，１９３５年出版代表作《生死場》，１９４１年發表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有３１歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的.讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裡，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裡的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

５、瀏覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象？

第5篇

1．會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂。

教學難點：體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。 教法：引導法

匯入：我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢？（學生回答）告別童年冬陽下的駱駝隊，今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。（ 板書課題 齊讀 ）

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀後想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

(園子裡有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裡的小動物自由自在的；“我”在園子裡睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：“我”在園子裡的心情是怎樣的？你從哪裡體會到？

4、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼）

1、是啊！“我”跟著祖父在園子裡做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。

a 、 師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從“我”和祖父的對話中體會到了什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

b 、 再指名學生分角色朗讀;讀著讀著，我們會發現祖父有一個典型的動作——笑，透過“笑”字，你體會到了什麼？

指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識？)

祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

c、祖父始終“笑”著面對“我”，那“我”又是怎麼說的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼說呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……） 指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

d、同桌合作：練習、展示。（多麼和諧的畫面！ 多麼溫馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，通過朗讀體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

a、其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。 其實哪裡是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

d、我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，於是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字裡行間都流淌著自由的氣息。

3、交流朗讀：（我體會到園子裡的一切都是自由的）哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

三個“就像……似的'”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀） 七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

5、只要我們的心靈是自由快樂的，那麼我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園裡的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園裡放風箏，我很高興，覺得公園裡的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家裡的一切都是自由的……）

6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

閱讀課文第四自然段，可以看出“我”是一個怎樣的人？

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

第6篇

1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。引導學生像作者蕭紅那樣在自己看似平淡的生活中發現童年的樂趣

體會作者從哪些情景表現“我”在園子裡自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

領悟作者如何表現“我”在園子裡的心情的表達方法。

2.介紹作者。蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括你是從課文中的哪些地方讀出來的?

出示生字詞語：螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢毛嘟嘟嗡嗡

(1)默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。(學生自主學習)

“我家有一個大花園，這花園裡什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。??停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

(祖父的園子裡昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗??我對園子非常喜愛，難以忘懷。)

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的`舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

[這幾個小節圍繞著“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。]

1、思考：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

(作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

第7篇

?祖父的園子》是部編人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這裡是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”裡自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裡睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍，讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。

本文善用寄情於景，寄情於物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄託在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕鬆歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗，對文字有獨特的閱讀體驗。對於作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對於每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或嚮往著這樣的一方天地。祖父園子裡面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，瞭解祖父的園子裡有些什麼。“我”在園子裡做了什麼。

3、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

4、有感情地朗讀課文，結合“閱讀連結”，體會作者表達的思想感情。

默讀課文，感知“我”和祖父在園子裡的活動，體會祖父的園子的特別之處。

結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字，重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文，從課文對園子裡的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，體會字裡行間蘊含著的對祖父和園子深沉的愛與懷念。

找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，感知“我”和祖父在園子裡的活動，體會祖父的園子的特別之處。

每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對於他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。

2、板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）

3、過渡：蕭紅為什麼會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。【設計意圖】歌曲匯入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，為學生學習課文打下基礎，也為引導學生閱讀做好鋪墊。

1、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什麼？

（3）指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

小組討論：這篇課文主要寫了什麼？（課文主要寫了園子裡的景象以及園子裡發生的趣事）

檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子裡的一草一物以及在園子裡所做的事情。引導學生概括課文主要內容，瞭解文章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養。

1、教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速瀏覽課文，找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。（1～3自然段）

2、指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）

顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠

形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的

作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）

5、祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯絡下文可知還有天上飛的，地上長的`，果然是樣樣都有）

引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批註的方法學習第1自然段，注重學法指導。

1、默讀課文第4—16自然段，說說“我”和祖父在園子裡做了什麼？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

2、這六件事都體現了一個什麼字？（樂）還體現了一個什麼詞？（自由）

祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！

這部分的設計是針對課後第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子裡做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中的快樂和自由。

1、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

2、有感情地朗讀課文，結合“閱讀連結”，體會作者表達的思想感情。

1、回顧：上節課我們學習了“我”跟著祖父在園子裡做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

2、瀏覽課文第4—16自然段，想一想“我”在園子裡做的哪一件事最有趣，為什麼？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。（全班彙報交流）

祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裡會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

①哪幾個詞讓你感到特別有趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）

②老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣？（板書：快樂）

③指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！

①想象“我”鏟過的地是什麼樣的？（該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被剷掉了）

②想象“我”鏟地的動作是怎樣的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）

③教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發現！以後要多運用這種學習方法。

祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

①“把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什麼？感受到了什麼？

作者把自己淋溼了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。

③教師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。

①作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣。這一切讓你感受到了什麼？（板書：自由）

3、教師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這裡我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。

在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，理解文章“趣”之所在，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

1。引導思考：為什麼“我”可以在園子裡這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？（因為祖父對“我”的寵愛）

2。引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？（全班學生交流）

3。抓住文中的細節描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描寫，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子裡擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）

4。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的。

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了”來說一句話。

當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！

5。祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的小詩。

（1）齊讀這首小詩。你發現詩句有什麼特點嗎？（“我”都是跟在祖父後面，祖父做什麼“我”就做什麼）

（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）

（3）指名學生讀自己寫的詩。說說作者為什麼不厭其煩地重複著這樣的句子呢？（作者是在一次次地回味著祖父的愛）

6、在一遍遍的反覆中，作者在一次次地回味著祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什麼樣的園子呢？

抓住祖父的“笑”，體會祖父對我的寵愛，感悟園子裡一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，對學生進行語言訓練。引導學生讀詩、寫詩，在詩的意境中感受祖父的愛。

1、正因為“我”在這園子裡享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園子時，就感到這園子有一種特有的魅力。（課件出示課文第17自然段）

（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什麼？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的）

師引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

生接讀：倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2、這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

（1）指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？（作者的內心是自由快樂的）

（2）文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。（學生互相交流）

因為我感受到的是自由快樂，所以我看什麼都是自由和快樂的。

教師小結：這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情於物。以後我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。

抓住重點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感受文中的場景和意境，感悟借景抒情的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生情感共鳴。板塊四

1、作者在園子裡可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了

2、故鄉住著她的許多親人，可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城裡住著我的祖父。為什麼“我”只說這小城裡住著“我”的祖父呢？（因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛，所以“我”只懷念自己的祖父）

3、無論呼蘭河有多少人，“我”都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。於是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城裡邊……（課件出示《呼蘭河傳》結尾部分）

（1）學生自由讀這段話，說說你對課文有什麼新的體會？（體會到作者對祖父、對園子深深的懷念之情）

4、課外閱讀：快去讀一讀《呼蘭河傳》吧，相信你讀完後一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。

通過展示蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，通過展示《呼蘭河傳》中的結尾部分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

教學要立足文字的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文字，研讀文字，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

節選自小說的課文，聯絡原著可以增加文字的厚度，可以更準確地把握文字的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文字的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景下，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。

語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文字中既能撥動學生情感心絃，又能引發語言表達的生長點，讓文字“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生緊緊圍繞文字內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。