國小語文《楊氏之子》說課稿範文3篇 執子之手，情深如此——分析國小語文《楊氏之子》說課稿範文

本文為國小語文教學中《楊氏之子》的說課稿範文，旨在為教師們提供一個詳細的教學參考。該說課稿主要介紹了該篇課文的教學方法、教學目標以及教學重點，幫助教師們在教學中更加有針對性和有效性。

第1篇

我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一篇課文《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了樑國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是未聞孔雀是夫子家禽一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。

儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

基於對教材的理解、學生學情的把握和新課標關於文言文教學的建議，我預設以下三維目標：

1.通過自讀課文，讀準字音，並理解惠、曰、禽三個生字。

2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

3.通過朗讀品悟未聞、應聲答曰等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。並結合註釋，聯絡上下文，探究停頓，讀懂句子，瞭解故事內容。

鑑於本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯絡上下文，通過品讀重點詞未聞、應聲答曰等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

國小階段的文言文教學，旨在體現國小與國中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，並熟讀成誦，積累語言。

所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出趣字，通過教師示範朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以朗讀為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示範朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如善哉吾爾 飯否等詞語的文白翻譯，並用這些詞語進行簡單對話。理解課題後，以古人的說話方式讓學生介紹自己——柳家之女、王家之子等，然後學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對……氏能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。

這是國小生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

1.學生自由朗讀，關注兩個多音字為、應和三個生字惠、曰、禽爭取把課文讀通順。

2.然後指名讀，檢查學生的朗讀程度，並引導其他學生圍繞是否讀準字音進行評價，及時糾正學生不正確的發音。

3.考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示範朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。

這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到把課文讀正確、讀通順的朗讀要求。

文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠疏通文意，大致瞭解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什麼這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的後面為什麼要停頓，家的後面為什麼要停頓，通過探究停頓和結合註釋的方法，引導學生了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。

1.品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：此是君家果。這句話的教學從以下四方面進預設。

③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來說說這句話。

2.感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：未聞孔雀是父子家禽。

①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀未聞之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出未聞隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

a.可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

b.師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

n 3.最後，迴歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。n

這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕鬆愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內化語言。

1.這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎麼說（遷移改文）

a.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。

1.瞭解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自於南朝劉義慶的小說《世說新語》。裡面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合註釋自己讀讀，爭取讀懂，然後講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

第2篇

?楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是語言的藝術，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個指令碼，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業生能感覺話言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，並學慣用得體的語言來表達。

?世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。兒應聲答曰……，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出迴應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。

本文是學生在國小階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，國小階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。儘管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。

2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

激趣匯入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。

注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下蒐集名詩佳句，培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的瞭解，區分文言文與白話文的不同。

理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，並不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

瞭解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我採用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現在的惠字，詞意豐富，有範寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒範讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

第二步：多音字正音，音訊檔案範讀，把好朗讀正確，流利的關。

第三步：教師在白板上畫出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要藉助註釋、藉助字典、聯絡上下文、聯絡生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第三步：逐句彙報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

首先發現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。

採用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養對文言文的興趣。

根據單元重點，課文內容，各設定一個，拓寬學生的視野。

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是語言的藝術專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，瞭解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對語言的藝術這個單元更是進行了深鑽，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次後終於定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，儘量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

?楊氏之子》選自《世說新語》。這是國小階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這裡指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最後熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，為設果wèi應聲答曰yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎麼讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，孔/指以/示兒/曰未聞/孔雀/是夫子家/禽對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，並給孩子進行示範朗讀，讓他們發現異同，然後自己發現。我利用音訊範讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。

在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

重修：在學生聽寫完生字後，老師發明學生有寫錯的，不範例的。此時，要是老師在展臺上範寫一個惠字，學生再練寫一下，再去展評，結果會更顯著。

(2)在教學楊氏子聰惠在哪兒?時，老師的引導太多，佔用的時間太長。老師的目標是讓學生說說楊氏子和孔君平的生理形貌，而學生直接說出了是用姓氏做文章，以是老師的引導有些過多了，實在應該信賴學生有本領辦理難點。

重修：要是把時間留給學生，讓學生去討論，陳訴請示，捉住契機讓學生突破難點會更好。

重修：古文中家禽指鳥，如今指家中餵養的雞鴨鵝等。課下我有給學生補上。

第3篇

?楊氏之子》是人教版國小語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是語言的藝術，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個指令碼，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業生能感覺話言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，並學慣用得體的語言來表達。

?世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。兒應聲答曰……，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出迴應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。

本文是學生在國小階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，國小階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。儘管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。

2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

激趣匯入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。

注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下蒐集名詩佳句，培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的瞭解，區分文言文與白話文的不同。

理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，並不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

瞭解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我採用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現在的惠字，詞意豐富，有範寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒範讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

第二步：多音字正音，音訊檔案範讀，把好朗讀正確，流利的關。

第三步：教師在白板上畫出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要藉助註釋、藉助字典、聯絡上下文、聯絡生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第三步：逐句彙報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

首先發現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。

採用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養對文言文的興趣。

根據單元重點，課文內容，各設定一個，拓寬學生的視野。

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是語言的藝術專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，瞭解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對語言的藝術這個單元更是進行了深鑽，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次後終於定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，儘量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

?楊氏之子》選自《世說新語》。這是國小階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這裡指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最後熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，為設果wèi應聲答曰yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎麼讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，孔/指以/示兒/曰未聞/孔雀/是夫子家/禽對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，並給孩子進行示範朗讀，讓他們發現異同，然後自己發現。我利用音訊範讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。

在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。