楊氏之子教案優秀4篇 的原因分析

楊氏太極拳作為中國傳統武術的代表之一，備受推崇。而其創始人楊露禪的後代楊澄甫先生所編寫的楊氏太極拳教案更是備受好評，被譽為太極拳教學中的經典之作。其對於太極拳的基礎講解和具體練習方法，為廣大愛好者所崇拜和傳頌。

第1篇

要是我問你，你會說話嗎一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎你怎麼回答會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢！

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

1試讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。

1、自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：你對楊氏之子瞭解了多少故事中除了楊氏之子，還有誰他們談了些什麼你從哪句中知道的學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。

2、結合註釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。

四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處

1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

2、設想孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裡。

第2篇

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

1、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》裡，大家想聽嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。

2、讀題，解題。（“之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

1、理解難懂詞（寫在疑難處）。注意“為設果”“家禽”

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

７、說說《世說新語》上的其他關於言語表達的小故事。

2、有的小組沒按老師的題目完整作答，漏答後面半題，也沒同學發現。

第3篇

?楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

一、對聯引入（老師這裡有一上聯，你能對出下聯嗎？）

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶著疑問

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）

１、師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯絡上下文

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯絡上下文理解

生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：這裡並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯絡上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在樑國，有一戶姓楊的人家，家裡有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，並說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裡一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎裡。那，誰能交流一下？（交流預習）

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）

會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：a為設果b未聞（他為什麼不直接說：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地說。）

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裡能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這裡，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

師：多麼溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裡交流一下，待會把你們小組裡最能打動人的語言跟大家分享。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

師：我們的漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

第4篇

情感目標：能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想，並能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對於這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，儘量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的。學生都能在做學創的學習中體驗成功。

同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢？文言文就是用文言寫成的文章，文言是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，同學們都知道，我國是世界文明古國，我國古代有燦爛的民族文化，有浩如煙海的文字藝術瑰寶，它們大都以文言文的形式記載下來的，要學習，傳承祖國的歷史文明，我們就應從國小習文言文，為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼？那麼在古代你就是…

通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書慾望。

引導學生說出自己是x氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣，又使學生活學活用了學過的知識。

二、接觸文字，讀通課文，理解句子意思。

採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，並把課文讀正確、讀流利。

過渡：同學們真不簡單，在這麼短的時間內就誦讀的這麼好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

1、自讀自悟：結合註釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

2、小組合作學習：各自彙報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

過渡：同學們已經瞭解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文字，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什麼地方？

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣？（反應敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。

師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”

感覺你們好象缺了點什麼？想象兒童的神態、動作、心理。

5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什麼感想？

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

?楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我丟擲了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。