《四個太陽》說課稿8篇 《四太陽》：挑戰夜空舞蹈《說課稿》

《四個太陽》是一篇由司馬遷創作的古代史書中的重要篇章之一。通過講述秦始皇的統一戰爭和建立統一漢朝的過程，展現了歷代王朝的興衰更替和帝王治國策略。本文以深刻的史實、精彩的描寫和獨特的視角，為讀者呈現了一個震撼人心的歷史畫卷。

第1篇

1．利用幻燈片，讓學生藉助拼音、識字、說偏旁識字、組詞識字，並分別找出平、翹舌音的字和後鼻音、前鼻音的字。

2.利用生字卡片，以開小火車的形式鞏固本課會認字，比一比哪列小火車開的棒。

3.以摘果子游戲讓學生尋找識字方案，提高識字本領，並從遊戲中體會識字的快樂。

激發興趣 興趣是最好的老師。所以，我在匯入新課中注意－激發動機，入情入境。上課時，注意渲染一種與教材相一致的氛圍，先播放歌曲《神太陽》，以此撥動學生心靈的琴絃，開啟學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有一位小朋友在聽了這首歌后，也畫了四個太陽，分別送給春、夏、秋、冬四季（板書：春、夏、秋、冬，他畫了四個怎樣的太陽呢，他把這四個太陽分別送給了哪個季節）。

在這一環節中，教師要讓學生充分感覺課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象，在學習過程中，用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂瀰漫著濃濃的快樂氛圍。

在朗讀第一自然段時，結合多媒體畫面理解清涼一詞，感受到綠綠的太陽給大地帶來的陰涼，教師相機貼出綠綠的太陽圖片。在朗讀第二自然段時，結合豐收的多媒體畫面理解金黃一詞。

泛讀第二自然段中一個長句子金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜，引導學生談出豐收的喜悅心情，教師相機貼出金黃的太陽圖片。

學習第三自然段時，創設情境寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手腳會有什麼感覺？，來理解凍僵一詞，感悟寒冷的反義詞就是溫暖。讓學生走上講臺，表演陽光溫暖著小朋友凍僵的.手和臉這一句，既讓學生過了一回表演癮，又在表演中培養學了的想象能力和口語交際能力。教師相機貼出紅紅的太陽圖片。

在學習第四自然段時，引導學生走入文字，讀清問的語言，展開想象，結合多媒體畫面領悟春天是個多彩的季節。 在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

本課時指導寫陽、光二字。在寫字之前，教師先表揚學生：同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽，我們一起來寫寫它們的名字。從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的佔位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。

本環節分兩步：首先讓學生在小組裡練習背誦，可以背誦自己最喜歡的一個自然段；如果你有本領，也可以背下全文。這樣做目的在於：一是在讀中積累語言；二是讓不同程度的學生在課堂是都能找到自信。然後教師深情小結：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多麼美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，願你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心願？你想畫一個什麼樣的太陽送給誰？讓學生大膽想像，充分交流，教師適時讚揚孩子們的美好心願，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界

第2篇

大家好！我說課的內容是人教版國小語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第二課時。

?四個太陽》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。作者用優美的語言描寫了四季的變化，同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活，表達了作者善良的心地和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，是對學生感知語言，理解語言，運用語言的好課文。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。

根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。

2、過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在不同形式的朗讀中積累詞彙，獲得語言的美感。

3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的美好心願。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“凍僵”、“邀請”等詞語的意思。正

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入形象地感受、理解課文內容。

以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

由於第一次合作上課，上的是第二課時，一方面缺乏默契有一定的距離感，所以剛開始時拉近與孩子之間的'距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開始與孩子們玩了個“你來比劃我來猜”的遊戲，既可以調動起學生的學習積極性，同時又可以鞏固生字，接著讓孩子們進行開火車讀字並組詞也是為了鞏固本課的生字。

因為上節課學生已經初步瞭解了課文，所以我讓學生回憶一下，小男孩畫了四個什麼樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？利用我手中的圖片張貼每個季節對應的太陽圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

1、讓學生自讀全篇課文，然後選擇自己最喜歡的一個太陽再美美地讀一遍，和同桌互相交流一下你喜歡的理由。

2、以學定教，學生彙報交流自己喜歡哪一個自然段就先指導學生研讀好哪一個自然段。

我先讓學生說說喜歡的理由，看一組圖片，調動學生的感官，通過幾個問題幫助學生更好的理解文中小男孩的善良，畫綠太陽表達的願望，指導學生朗讀。

學生說出喜歡金黃的太陽的理由後，我讓學生說說你秋天來到大地發生了什麼變化？（樹葉黃了，果子熟了，莊稼成熟……）從文中找出描寫秋天的那句話讀給大家聽。（播放秋天豐收的景象，讓學生感受到喜悅）讓學生理解“邀請”的含義並練習用邀請說話，繼而感受到男孩畫金黃的太陽給秋天所表達的願望，指導學生朗讀課文。

讓學生談談喜歡紅紅的太陽的理由，然後（課件播放雪花飛舞，北風呼呼）讓學生感受，從而容易理解大家的願望。（課件再播放紅紅的太陽出現給大地送來的溫暖）進一步體會男孩的愛心善良，給冬天畫個紅太陽送來溫暖的美好願望，進而指導學生有感情朗讀課文。

讓學生先談談喜歡彩色的太陽的理由，我運用課件，出示一幅幅美麗的春天畫面讓學生可以輕鬆理解多彩的含義，把學生帶進萬紫千紅的春天，走入課文所描繪的意境，激發學生的學習興趣，朗讀的慾望，更加深入形象理解課文內容。

在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這時他們已經是學習的主人，這時順勢結合板書總結四季為什麼畫不同的太陽的原因，然後讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子是一個什麼樣的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心願，目標自然達到。

因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。因此在學完課文後，我讓學生練習想象並說說自己準備畫個什麼樣的太陽送給誰。可以訓練學生的表達能力，又促進學生個性化的發展。

把自己心中的太陽畫下來，把自己的心願寫上去，背誦課文。

我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。

第3篇

?四個太陽》是魯教版國小語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的行式讀來琅琅上口，氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創造語言訓練的好教材。

一年級學生具有好奇的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。因此我採用了直觀圖片進行板書設計，並利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂於和同伴合作識字，樂於用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。

結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”等12個生字，會寫“園”“因”等7個字。

（2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。

教學難點：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。

1、說教師教法 情境教學法：利用課文圖畫，創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以讀代講法：通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學生學法 與教法相適應，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。

興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視訊歌曲，吸引學生的注意力，然後問學生，歌曲中的小女孩在幹什麼？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的願望，今天，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的匯入，用音形並茂的畫面觸動了學生的情感領域，激發了他們的學習動機。

1，範讀課文。我首先用聲情並茂的朗讀，把文字鮮活的形象展現在學生眼前，促使他們不由自主地走進文字所描繪的情境之中。

2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。並提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的願望”的要求。於是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然後全班交流識字的方法，對於複雜的字又及時發揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建築，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣，再利用太陽公公給我們送掌聲了，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言，讓孩子情境中快樂識字。以上環節，層層推進從課內到課外，誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子。

文中的這位小畫家要送給四季一輪什麼樣的太陽呢？此時，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼。

以上學習，無論是讀書，識字，還是貼圖，學生動口動手又動腦。可愛的太陽始終在學生眼前一遍遍地復現，撥動著學生心靈的琴絃。

如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。

1，出示圖片，創設情境。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想幹什麼（吃雪糕，游泳，開空調，下場雨）如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什麼感覺？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。

2，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。

3，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那裡？請你用這樣的句式說一說。

4，關注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠，到處，清涼。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。

這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話，與文字對話，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法。

5，背誦積累，內化語言。低年級要重視語言的積累。最後，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。

我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景。金黃的.落葉可熱情了，她要邀請我們去品嚐水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示範邀請的場景，接著再讓同學們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一隻只可愛的小動物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話。此環節把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養了學生各項語文能力，從文字到生活的語言訓練更紮實地落實了詞語教學的目標。

1，聯絡實際理解凍僵。同學們，都說詞語有溫度，讀著這個詞你有什感覺？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯絡在了一起。

2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候，一輪紅紅的天陽出現了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。趁此，我又巧妙引入了寫字環節。

3，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。

1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗，激發學生表達慾望。

2，描述春天：看到這麼美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那。這個環節調動了學生大腦裡的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞彙的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發展了學生的想象力。

3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時的讀已是水到渠成。我採取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經移入了每個學生的心裡，幻化成一輪輪彩色的太陽。

4，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸，所以要重點指導。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人後關門，大字的那變成了點。和他同結構的字還有團，園，也來寫一寫。

我會指著板書這樣啟發孩子。同學們，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多麼美好的願望呀！同學們假如讓你畫個太陽，你會畫一個什麼樣的太陽送給誰呢？

此環節借課文的語言形式表達了美好的願望，實現語文工具性與人文性地緊密結合。

我的板書主要採用圖畫配文字的圖文式板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。

第4篇

?四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季 節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心願。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有並列的形式，讓人讀來朗朗上 口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言 的好課文。

一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又 存在理解能力差，注意力永續性差的特點。

根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。

（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞彙，獲得語感美。

（3）情感態度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心願。

?國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確 流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此 本文的教學難點是理解不同太陽的含義。

情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習 興趣，朗讀慾望，更加深入形象的感受理解課文。

朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的'讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美 。

語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文字變成自己的知識，為以後寫作打下堅實的基礎。

與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀 四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。

由於我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一 個有趣的遊戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那麼學習的動機就會極易 被調動起來。

學生在萌生“激情”之後，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對 象。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式 ，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。並在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過 渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。

在教學中，我先範讀課文,讓學生注意聆聽,並提出要求，“看看自己可以聽到什麼？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練 學生的聽話能力。隨後的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文後先說出自己讀懂了什麼？並隨機設計問 題“為什麼他要畫不同的太陽送給不同的季節”然後順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。” 我先讓學生觀看冬天的圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時 候有什麼感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之後，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然後又讓學生觀看冬天出現紅 太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什麼冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪 墊。在此後的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之後便進入 夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯絡想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。

接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關於春秋兩季的圖片，美麗 圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之後會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個 多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕鬆突破。最後結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象 ，朗讀相結合，進而落實教學重點。

在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文字深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什麼畫不同的太陽 的原因，然後讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什麼養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到 了作者美好的心願，情感目標自然達到。

學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的 過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨後一句“你想畫什麼樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感 情的最好渠道，各種奇思妙想便會湧動而出，這樣既訓練了說話又真正變文字為自己所用。

板書是以節課的藝術結晶，是學生感知資訊的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利於複述課文。

第5篇

?四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉著豐富力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心願。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

4培養學生關於思考、關於創造、關於表達的能力，提高學生的審美情趣。

為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境，引導學生學習，激發他們學習的興趣，朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以讀代講：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下，探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

第一課時，學生初讀課文，整體感知課文內容，學習要求會認的生字，並指導書寫一部分生字。現在我著重說說第二課時的教學過程。

1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。

國小語文下冊一年級說課稿《四個太陽》：識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生複習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的.形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對於促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地瞭解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在範讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求範讀課文。

讀完課文後，我說：這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。)

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!

學生說出喜歡金黃的太陽的理由後我提出問題：秋天是什麼樣的呢?果園裡都有哪些水果呢?這時播放課件，你們看，金黃的葉子正忙著邀請小夥伴去果園品嚐水果呢?誰來當落葉，邀請小夥伴到果園裡做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小夥伴品嚐水果的場景。

新課程強調聯絡生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳著後，我讓學生說說此時此刻的感受，體會凍僵這個詞的含義，再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最後通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心願。

學生對於春天並不陌生，因此我讓學生聯絡舊知，交流春景，讚美春天，再採用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節，欣賞春天的美景，感情春天的多彩。

背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積澱語感經驗。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學物件是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給為什麼要這麼畫?接著播放音樂種太陽，學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解;既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。

我的板書設計簡單明瞭直觀採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，在於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以發展與創新教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。

第6篇

?四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑藉著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節裡畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上採用並列的型式，讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力永續性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的'形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

從學生的實際出發，採用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視訊、多媒體課件等手段，創設課文情境，採用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此開啟同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心願。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什麼顏色的太陽各是什麼季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之後，讓同學們來貼上自己喜歡的太陽。

讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什麼季節的哪個太陽？為什麼喜歡？在課文裡面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然後舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯絡生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師範讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問：“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什麼意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地颳著，讓學生想象冬天的情景並說說此時此刻的感受，體會凍僵是什麼感覺？凍僵時最盼望什麼？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什麼樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復甦、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也複習了描寫了春天的詞語。

在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之後，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維（看圖）來刺激理性思維（背誦）加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

6、最後寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

我的板書設計簡單明瞭、直觀。採用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便於幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便於學生背誦。

本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展！但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以後還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

第7篇

?四個太陽》是魯教版國小語文一年級下冊第5單元的第1篇文章。本文作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的願望。課文文字優美，語言生動有趣，使人讀起來感到親切、愜意。這樣有景，有境，有情的課文，很適合學生背誦。

1、認識“掛”“街”“熟”等12個生字，會寫“團”“園”“因”等7個字。

指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。是本節課的教學重點。理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心願。是本課的教學難點。

本節課的教學我採用情境教學、示範朗讀、以讀代講、指導背誦、小組合作、“漢之星”多媒體教學等方法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

多媒體課件、“漢之星”媒體課件、詞語卡片、四個不同太陽的圖片

教學過程分為五個環節：“匯入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”。

“興趣是最好的老師。”上課開始，我播放兒童歌曲《種太陽》，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的願望是什麼？在學生暢所欲言後。我說：“今天，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢？今天，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手，跟老師一起寫課題。”因為“陽”的偏旁易錯，板書時我重點指導。然後學生齊讀課題《四個太陽》。

教學的藝術不僅在於傳授知識，更要喚醒、激發和鼓勵學生學習的熱情。導課環節配上悅耳動聽的音樂使學生置身於一種多方位、立體感的境界，產生新奇的感覺。這樣既創設輕鬆、愉悅的課堂氛圍，又激發起學生學習的興趣，以最佳狀態投入學習之中。

因學生有了課前預習，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導。特別是第2段中的“熟”，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友 凍僵的手和臉。”因句子較長，老師要示範指導學生朗讀。

在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢？請大家用橫線畫出來。在學生邊讀邊畫後，指名學生彙報，然後進入課文的學習環節。

國小低年級的學習，要減少不必要的課文分析，而主要應以朗讀積累為主，因此，教學中，我重點採用了多種形式指導學生朗讀積累。

由於一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少。尤其是當他們目視雙行，藉助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至於會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握，還有嚴重的拖音現象。所以，教師的正確範讀就顯得尤為重要。教師通過範讀，將自己對文字的.理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。因此，範讀是文字理解的一個重要導航。

在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀、指名讀外，我還給學生範讀，讓學生看老師是怎麼讀的，看誰看得準，聽得清。最後再讓學生學著老師的樣子練讀，展示讀等。

為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上，讓學生以填空的形式填出重點詞語，最後達到全段背誦。

為了激發學生學習的興趣，學習第二段時，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。並通過讓小組比賽的方法練習背誦。

課文第三自然段，由於寫法與第一、第二段結構相似，因此我採用了放手讓三人小組互學，最後老師檢查學習效果的方法。

學習第四自然段，我重點引導學生走入文字，讀清問的語言後，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節”。在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。只有不斷積累語言，汲取精華，學生的語文素養才能不斷加強和提高。

這篇課文寫得很美，為了達到讓學生把優美的詞語積累下來的目的，我帶領學生通過多種形式的朗讀、背誦，達到積累的目的。

對於一年級的學生來說，寫字這一環節至關重要。為了調動學生寫字的興趣。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字，讓學生在做遊戲中進行識字。寫字時，我重點出示文中“團、因、園”3個字，讓學生觀察他們的共同點。

為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮，我重點指導“團”這個字。首先我讓學生仔細觀察，接著進行範寫。並告訴學生：寫全包圍的字時，應該是先進人，再關門，就是先寫裡面的部分，最後再寫一筆堵上口。然後讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”，進行描紅、臨寫。

本節課5個環節的設計，我始終把時間交給學生,讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美,在讀中識字,在讀中感悟,在讀中積累,內化, 使學生在課堂上輕輕鬆鬆就實現了從對語言的感悟到對語言的積累的過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收穫。

第8篇

?語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。

發展學生語言，離不開實踐的鍛鍊。20xx年頒佈的《課程設定計劃》中明確指出，“加強學科間的聯絡與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。”因此，我將本課教學與美術學科進行整合，通過課前繪畫太陽的方式引導學生表達自己的美好心願，進一步激發學習興趣，聯絡生活實際，進行語言實踐。

?四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心願”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什麼顏色的太陽，再寫“我”為什麼這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

文中所配一幅色彩鮮豔，生動形象的插圖，13個會認字和7個會寫的生字，還有新偏旁“舌”“頁”和一個新筆畫“”。識字寫字是低年級的教學重點，“因、為”兩個字是本課要求會寫的生字，而且在第四自然段的表達中運用了“因為”一詞，說明了為什麼要給春天畫個彩色的太陽。在閱讀文字的過程中，我們可以引導學生運用“因為”一詞進行表達，在理解字義的基礎上指導書寫會更有實效性。

課後練習中“朗讀課文。說說你會為每個季節畫什麼顏色的太陽，試著畫一畫，並說明理由”的內容，明確了本課朗讀、學習根據問題找出文中明顯資訊的要求，“讀一讀，記一記”的練習則是引導學生認讀積累詞語。從訓練角度來看，本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造語言各項能力培養的好教材。

一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的瞭解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯資訊。由於學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心願。

依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

1、複習鞏固本課的生字和認讀字，會寫生字“因”“為”。

2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學習提取資訊的方法。

下面我就本節課的重點教學環節“朗讀品味，感悟心願”談談我的思考。

語文教材所選文字都包含著濃厚的感情色彩。低年級學生識字量有限，生活經歷和體驗還處於初級形成階段。因此，要求教師在閱讀教學中注重學習情境的創設，把握文字內涵，珍視學生體驗，教師與學生、學生與文字之間才能進行心靈的溝通，獲得對作品的理解和感受，提升閱讀情感與體驗。

在學習第一自然段時，我藉助插圖使學生感受到高山、田野、街道、校園都被綠綠的太陽遮上了陰涼。我引導學生找到“到處”這個詞語，體會到有了綠綠的太陽，很多地方都不再炎熱，在此基礎上讀出語氣。

“邀請”這個詞對於一年級學生來說理解起來有難度。因此，在教學第二自然段“金黃的太陽”段落時，我以金黃的小落葉為切入點，邀請小夥伴到果園中去做客。首先由我進行示範，通過師生間互動使學生感受到什麼是邀請，怎樣禮貌地開展交往，然後請學生相互練習表達，最後再請學生對其他小夥伴實際發出邀請進行交際。通過一系列有層次的交際活動，使學生在實踐中體會邀請的意思，在活動中感受到秋天豐收的景象和喜悅。

?語文課程標準》提出“充分調動學生的生活經驗與知識積累”“豐富生活經歷和情感體驗”的閱讀教學理念。只有聯絡生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，才能讓學生體會文中表露的感情。在教學第3自然段時，學生運用學習前兩段的方法找到小畫家為冬天畫了個紅紅的太陽。我引導學生聯絡生活想一想“我們冬天長跑的時候手露在外面，當時你什麼感覺？”學生馬上就會聯想到冬天的寒冷，進而體會到小畫家是希望冬天變得溫暖，讀出自己的感受。由此可見，教學中我們要為孩子們搭設一個學習的橋樑，鼓勵學生運用已有的知識經驗和類似生活的經歷，與文字對話，體會文中的情感。

“藉助圖畫閱讀，是低年級學生理解漢字內容、深入體會情感的.有效方法”，這也是《語文課程標準》第一學段中提出的閱讀方法。一年級學生處於閱讀的起始階段，在教學過程中應充分利用色彩鮮豔的圖畫，將抽象的語言文字轉換為直觀、形象的畫面，引起學生對課文的關注，喚起孩子情感的共鳴。教學時，我引導學生觀察多彩的春天圖片，學生在觀察中感受春天多彩的事物，為讀出語氣做了鋪墊。

部編義務教育語文教材下冊第二單元的訓練重點為提取明顯資訊。教學中，教師要有意識地將語文能力具體化，通過課後問題培養學生獲取文中資訊的能力，獲得良好的情感體驗。在教學第一、二兩個自然段時，我引導學生帶著問題讀課文，找到“小畫家畫了個什麼顏色的太陽送給夏天？又畫了什麼顏色的太陽送給秋天？”的句子，引導學生提取單一資訊。當學習第三、四自然段時，我放手讓學生自己找到寫其他兩個太陽的句子。學生運用已有的方法提取出兩個自然段中的明顯資訊，這樣遞進式的訓練，使學生在實踐中紮實地學，在情境中愉快地練，真正有所收穫。

在最後的拓展環節中，我引導學生以美術課上畫好的太陽畫為語言素材，自主表達心願。通過學生豐富的想象，使美術繪畫和語文實踐緊密的聯絡起來，使文字、色彩、課文形象有機地結合，為語言表達開拓了思路，激發了孩子美好的願望。