大班語言風兒也想有個家教案6篇 「環球英語」老師在大班開設「親子學英語」課程

大班語言風兒也需要家教指點，如何提高寫作技巧，如何運用得體的措辭，如何表達清晰有力，都是需要指導的方向。所以我們為大班同學準備了家教案，幫助他們成為更好的寫作人。

第1篇

這是是一篇優美又不失情趣的散文。其中鮮明的句式結構特點以及擬人化的語言風格，都更加便於幼兒的感知和理解，這也是我選這個活動的原因。在此次活動的設計中，生動的課件演示與圍繞著語言這一中心融合進來的音樂美術的結合，也使得這次活動更易於幼兒的感知理解。

1、激發創編詩歌的願望，嘗試使用詩歌的語言創編《雲彩和風兒》，並能自信地講述創編內容。

2、培養幼兒想象的豐富性，思維的獨創性，增強幼兒的自信心和積極向上的情感。

活動前，幼兒已多次觀察過雲彩的變化，對雲的'形成有了初步的瞭解。

多媒體教具一套，已運用多種材料和不同的方法表現了雲的形態，並製作成雲彩畫。

培養幼兒的欣賞能力，發展言語表達能力，嘗試創編。

1、觀看雲彩壁畫，幼兒介紹自己前段時間製作的雲朵，說說製作的雲朵像什麼。

師："現在，我們再來看看千變萬化雲，看一看這些雲像什麼?" (配樂欣賞詩歌：雲彩和風兒)

二、討論雲彩變了些什麼?雲彩為什麼有趣?為什麼雲彩會變?

1、幼兒用動作來表現雲彩。老師扮"風兒"，幼兒扮"雲彩"。"風兒"一吹，"雲彩"就變出不同造型來，用詩歌的語言表達雲彩的變化。

在表演角活動時，可以繼續進行遊戲，表演雲彩的變化。

教育家告訴我們：興趣是最好的老師。培養小朋友對學習感興趣是最好的學習方法，幼兒就是在遊戲中一天天長大和進步的，因此，結合幼兒年齡特點及思維特徵，我在匯入環節創設了豐富的圖片，這符合小朋友的年齡特徵，引導小朋友在情境中發現需要解決的問題，從而激發幼兒的學習慾望。當然，這節課我準備不充分，沒有體現思維的含量，層次不夠清晰，活動環節沒有體現循序漸進，思維梯度不分明，這方面我應該多下功夫。

第2篇

1、激發創編詩歌的願望，嘗試使用詩歌的語言創編《雲彩和風兒》，並能自信地講述創編內容。

2、培養幼兒想象的豐富性，思維的獨創性，增強幼兒的自信心和積極向上的情感。

3、通過感受詩歌優美地意境，培養幼兒熱愛大自然的情感。

5、通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。

經驗準備：活動前，幼兒已多次觀察過雲彩的變化，對雲的形成有了初步的瞭解已欣賞過散文《雲彩和風兒》

多媒體教具一套。已運用多種材料和不同的方法表現了雲的形態，並製作成雲彩畫。

活動難點：培養幼兒的欣賞能力，發展言語表達能力，嘗試創編。

1、觀看雲彩壁畫，幼兒介紹自己前段時間製作的雲朵，說說製作的雲朵像什麼。

師：“現在，我們再來看看千變萬化雲，看一看這些雲像什麼?” (配樂欣賞詩歌：雲彩和風兒)

1、幼兒用動作來表現雲彩。老師扮“風兒”，幼兒扮“雲彩”。“風兒”一吹，“雲彩”就變出不同造型來，用詩歌的語言表達雲彩的變化。

在表演角活動時，可以繼續進行遊戲，表演雲彩的變化。

這節《風兒和雲彩》的語言課總體感覺上大班幼兒接受程度還是比較好的，不能說所有的孩子都學會創編兒歌，都能充分發揮想象把雲彩比作各樣的東西，但是他們知道雲彩是可以變化，並都能隨著課件的播放理解，也能夠獨立說出兒歌內容。總體效果不錯，應該說幼兒理解並接受了，也達到了最初制定的教學目標。

但是在中間的細微環節還稍有問題，例如在幼兒製作雲彩的時候，有的幼兒很茫然不知道雲彩是什麼樣或者是不知道該如何能貼出雲彩，會駐足觀看別人，自己卻不動手操作;在創編的時候也是，有的幼兒想象力很豐富並且能夠表達的很恰當，風兒和雲彩是一個怎樣的關係，可是有少數幼兒還是缺乏此方面的能力，當我提問到他的時候，他會重複別人創編過的兒歌，而沒有獨立的思考，這也是一種欠缺的能力，也就是需要我們教師在平時的教學中多多注意並幫助這樣的幼兒，拓展的他們的思維開拓他們的想象力。

如果讓我重新上這節課，我會在最開始的`部分，先讓幼兒知道什麼是雲彩，切身到戶外去觀察雲彩看看本來的雲彩是什麼樣子的，有了風又會有什麼變化，主要目的是讓幼兒瞭解雲彩。真的把教室佈置成一個“雲彩的王國”而不是虛擬的教師口中的“雲彩王國”，一定要讓幼兒切身感受，不光是想象，只是感受到了，才能發揮想象，知道雲彩除了可以變成這樣還可以變成那樣，為什麼，原因是什麼，使教學目標達到一定高度從而昇華，達到各領域間滲透的目的。因此在以後的教學中應更多的做讓幼兒去感受而不是教師的設想在過多的說。

第3篇

1、激發創編詩歌的願望，嘗試使用詩歌的語言創編《雲彩和風兒》，並能自信地講述創編內容。

2、培養幼兒想象的豐富性，思維的獨創性，增強幼兒的自信心和積極向上的情感。

3、通過感受詩歌優美地意境，培養幼兒熱愛大自然的情感。

經驗準備：活動前，幼兒已多次觀察過雲彩的變化，對雲的形成有了初步的瞭解。

材料準備：多媒體教具一套。已運用多種材料和不同的方法表現了雲的形態，並製作成雲彩畫。

活動難點：培養幼兒的欣賞能力，發展言語表達能力，嘗試創編。

1、觀看雲彩壁畫，幼兒介紹自己前段時間製作的雲朵，說說製作的雲朵像什麼。

師：“現在，我們再來看看千變萬化雲，看一看這些雲像什麼?” (配樂欣賞詩歌：雲彩和風兒)

1、幼兒用動作來表現雲彩。老師扮“風兒”，幼兒扮“雲彩”。“風兒”一吹，“雲彩”就變出不同造型來，用詩歌的語言表達雲彩的變化。

在表演角活動時，可以繼續進行遊戲，表演雲彩的變化。

這節《風兒和雲彩》的語言課總體感覺上大班幼兒接受程度還是比較好的，不能說所有的孩子都學會創編兒歌，都能充分發揮想象把雲彩比作各樣的東西，但是他們知道雲彩是可以變化，並都能隨著課件的播放理解，也能夠獨立說出兒歌內容。總體效果不錯，應該說幼兒理解並接受了，也達到了最初制定的教學目標。

但是在中間的細微環節還稍有問題，例如在幼兒製作雲彩的時候，有的幼兒很茫然不知道雲彩是什麼樣或者是不知道該如何能貼出雲彩，會駐足觀看別人，自己卻不動手操作;在創編的時候也是，有的幼兒想象力很豐富並且能夠表達的很恰當，風兒和雲彩是一個怎樣的關係，可是有少數幼兒還是缺乏此方面的能力，當我提問到他的時候，他會重複別人創編過的兒歌，而沒有獨立的思考，這也是一種欠缺的能力，也就是需要我們教師在平時的教學中多多注意並幫助這樣的幼兒，拓展的他們的思維開拓他們的想象力。

如果讓我重新上這節課，我會在最開始的部分，先讓幼兒知道什麼是雲彩，切身到戶外去觀察雲彩看看本來的雲彩是什麼樣子的，有了風又會有什麼變化，主要目的是讓幼兒瞭解雲彩。真的把教室佈置成一個“雲彩的王國”而不是虛擬的教師口中的“雲彩王國”，一定要讓幼兒切身感受，不光是想象，只是感受到了，才能發揮想象，知道雲彩除了可以變成這樣還可以變成那樣，為什麼，原因是什麼，使教學目標達到一定高度從而昇華，達到各領域間滲透的目的。因此在以後的教學中應更多的做讓幼兒去感受而不是教師的設想在過多的說。

第4篇

1、通過各種活動幫助幼兒理解秋季的風兒使雲彩千變萬化，感受散文詩的語言美和意境美。

4、通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。

5、激發幼兒主動複述故事的慾望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

1、活動前帶幼兒到戶外觀察雲彩的變化，並鼓勵幼兒大膽想像雲朵什麼，一會兒變成了什麼。

2、收集集各種雲彩圖片、照片，並佈置成“雲彩世界”。

課件畫面2：一艘豎起桅杆，揚起風帆的小船在飄動，並慢慢地飄到遠處看不見的動畫畫面。

課件畫面3：一頭躬起身子、張開大口吼叫的大;被嚇得到處逃散的`差羊群的動畫畫面。

課件畫面4：一個頭戴金帽子身穿白圍嘴兒、跑來跑去的胖娃娃的動畫畫面。

一：幼兒隨音樂自由創編動作進“雲彩世界”參觀。

(1)談話：師：小朋友們，今天，老師要帶你們到一個好玩有趣的“雲彩世界”去玩，到了那裡，如果你們多看、多想、多說，你們變得聰明、歷害。

(2)幼兒隨優美的音樂自由創編動作進“雲彩世界” 。

設想：玩是幼兒的天性。當幼兒聽到誘導語言中“到好玩的‘雲彩世界’去玩”時，幼兒就興奮了;讓幼兒隨音樂自由創編動作進場，給幼兒自由自主，都能激發幼兒參與活動的興趣。

幼兒自由觀察、交流圖片中、相片中的雲彩像什麼?雲彩有趣嗎?為什麼有趣?教師個別指導。

設想：這個環節，主要是想讓幼兒通過幼兒與幼兒、幼兒與教師的多種互動形式及教師個別指導，進行自主學習，並提供多交流的機會。同時培養幼兒的觀察力、想象力、語言表達能力。

設想：讓幼兒通過自己的觀察、思考、教師的啟發，探索出使雲彩變化的是風。

1、教師聲情並茂地朗誦散文詩，讓幼兒初步感受散文的美。

導語：天上的雲彩這麼有趣，天上的風兒這麼能幹，今天，老師給你們帶來一首《雲彩和風兒》的散文詩。

吹呀吹，雲彩變成小白船，豎起桅杆，揚起風帆，小白船飄呀飄，飄到遠處看不見。

吹呀吹，雲彩變成大，躬起身子，張開大嘴，吼呀吼，嚇得羊群都逃散。

吹呀吹，雲彩變成胖娃娃，頭戴金帽子，身穿花裙子，跑來跑去，跟著太陽公公鬧著玩。

教育家告訴我們：興趣是最好的老師。培養小朋友對學習感興趣是最好的學習方法，幼兒就是在遊戲中一天天長大和進步的，因此，結合幼兒年齡特點及思維特徵，我在匯入環節創設了豐富的圖片，這符合小朋友的年齡特徵，引導小朋友在情境中發現需要解決的問題，從而激發幼兒的學習慾望。當然，這節課我準備不充分，沒有體現思維的含量，層次不夠清晰，活動環節沒有體現循序漸進，思維梯度不分明，這方面我應該多下功夫。

第5篇

1、在欣賞詩歌的基礎上，理解詩歌內容，體驗詩歌中情緒的變化。

2、能在同伴面前用完整的語言，大膽表述自己的發現和想法，嘗試仿編詩歌。

能在同伴面前用完整的語言，大膽表述自己的發現和想法。

1、風到哪裡找家了？（小河邊）還到哪裡找家了？（樹上）

出示圖片樹上小結：對了到樹上，因為風把樹葉吹得沙沙沙的響，樹上有風，所以樹上是風娃娃的家。

2、風兒還到哪裡去找家？（草地上）它在草地上找到家了嗎？（找到了）你怎麼知道？（提問幾個小朋友）

出示圖片草地小結：風娃娃在草地上找到了它的'家，風吹到草地上，吹動小草，小草就彎彎腰了，頭低下了，草地那裡有風，所以草地是風娃娃的家。

3、風兒還到哪裡去找家了？（小河邊）它在小河邊找到家了嗎？（找到了）你怎麼知道？（因為小河起浪花了）（提問幾個小朋友）

出示圖片小河小結：對了小河起浪花了，風吹到河邊把河水吹起了浪花，小河邊有風，所以河邊是風娃娃的家。

總結：原來風娃娃的家在河邊，樹林裡，草地上，還有很多地方，風每吹到一個地方，都是它的家。所以到處都是風的家。

今天我們來學一首詩歌《風兒也想有個家》，小朋友一句一句地跟老師讀。

詩歌裡風娃娃沒找到家的時候心情是怎麼樣的？（難過的）那這一句"風兒也想有個家"我們就用難過的心情讀，那風娃娃找到家了以後心情又是怎麼樣的呢？（開心的，高興的）那這句"找著啦！找著啦！"我們就用高興的心情讀。

好，我們一起完整地讀一遍，老師大聲點，小朋友小聲點。

1、到處都是風的家，剛才詩歌裡風娃娃找到了3個家，她還會到哪裡找家呢？大家想一想。

3、出示到（ ）找，（ ）把幼兒講的話編成一首詩歌大家一起讀一讀。

剛才小朋友幫風娃娃找了很多家，老師挑了幾個編到詩歌裡，我們一起來看看，剛才小朋友說到花園裡找，（出示花園圖片）花兒怎麼樣？（引導幼兒說出後半句）到白雲上找，（出示白雲圖片）白雲怎麼樣？到國旗上找，國旗怎麼樣？好，我們一起來讀一遍新編的詩歌。

總結：風兒說："謝謝小朋友，幫我找到那麼多家"，還有許多地方也是風兒的家，我們一起去外面找找吧。

第6篇

2、讓幼兒初步瞭解風是怎樣形成的，並認識風的一些用途和危害。

3、能大膽進行實踐活動，並用完整的語言表達自己的意見。

1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。

(1)運用魔術箱和塑料袋證明空氣的存在，並且就在我們的周圍。

(2)出示2個充滿氣的氣球，把其中1個鬆開口後吹到一幼兒的頭髮上，請幼兒說說觀察到了什麼，引出“風”。通過對比，引導幼兒說出：流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。

(1)出示風車，告訴幼兒它們都想和風做遊戲，但是教室沒有風，怎麼辦?

(2)幼兒自由選擇製造風的材料，嘗試用各種材料製造風。

(3)教師小結人造風的方法，並鼓勵幼兒想出更多的方法。

3、幼兒觀看圖片，瞭解風在生活中的一些用途和危害，引導幼兒辨證地看待事物。

4、遊戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運用人造風的一些方法制造風，人雞毛飄得又高又遠。

新《綱要》指出：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣好和探索慾望以及儘量為幼兒創設條件，運用各種感官，動手動腦，探究問題，解決問題從而體驗發現的樂趣。 我設計的這節科學探究活動，一開始就利用魔術箱變魔術這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發了幼兒參與活動的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉化成了“有意”的求知動力，促使幼兒對科學活動的探索慾望。

活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動的對於環節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球鬆口吹到幼兒的頭髮上，讓幼兒通過觀察，對比，知道了流動的空氣形成了風，不動的空氣不是風。活動就這樣把幼兒引入到科學的氛圍之中誘發了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”活動中，幼兒通過 “做中學”活動的重要環節，選擇材料製造人造風，讓風車轉起來，在動手、交流與表達中獲取知識，並在此過程中習得學習的方法。最後，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來?引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的餘地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒 較寬鬆的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，並及時的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動手、探究，梳理出新的知識經驗使他們在實踐中增長才幹。當然，在幼兒的科學活動中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學習任務放到完整的環節中去完成，真正掌握科學知識，走進科學，也讓科學之光，能照亮孩子成長之路。

2、引導幼兒有興趣地觀察雲彩的不同變化，激發幼兒對大自然的欣賞之情。

3、能大膽嘗試仿編詩歌，並用肢體動作表現雲彩的多變，發展幼兒的想象力和創造力。

4、激發幼兒主動複述故事的慾望，培養幼兒高自控性和高興奮性。

5、通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。

難點：能大膽嘗試仿編詩歌，並用肢體動作表現雲彩的多變，發展幼兒的想象力和創造力。

收集各種雲彩圖片，並佈置成“雲彩世界”。(需插入一首背景輕音樂:祕密的庭院)

課件畫面2：雲彩被風兒吹成青蛙蹲在荷葉上捉害蟲的動畫畫面。

課件畫面4：雲彩被風兒吹成蜻蜓跟月亮婆婆捉迷藏的動畫畫面。

課件畫面5：雲彩被風兒吹成小花狗啃骨頭的動畫畫面。

活動過程一、通過生動的語言及課件《雲彩世界》，激發幼兒看雲彩的興趣。

1、孩子們，平時你有沒有抬起頭靜靜地看過藍藍的天?(有)

天空是什麼顏色的?(藍色)能不能說得好聽一些?(藍藍的天)

好，剛才你們說抬起頭看到了藍藍的天，藍藍的天上還有什麼?(白白的雲)對了，藍藍的天上還有白白的雲。

孩子們，其實，當我們有的時候，靜下心來，抬起頭，藍藍的天上，白白的雲,是非常非常美的，老師非常喜歡看這樣的風景，今天，我就把這麼美的風景帶到了這裡，讓我們一起靜靜的欣賞一下，欣賞完以後有什麼感受，請你告訴我。

2、看了剛才那段藍天白雲，你的心裡有什麼感覺?(幼兒：很溫柔，好好看，像鴨子)哇，他剛才一邊在看還一邊在想象，他覺得有一朵雲還像一隻鴨子，這個想象有點意思。

總結：孩子們，剛才鄒老師發現了你們都在靜靜地欣賞，剛才有好些小朋友說對了，讓這些雲我感覺很美，讓我感覺很溫暖，確實的，藍天白雲是大自然送給我們的很美的風景，剛才也有小朋友說了，我發現雲是會變的，一會兒小小的，一會兒大大的，一會兒感覺變成了小朋友眼中的鴨子，一會兒變成愛心，那云為什麼會在空中變來變去，是什麼讓它變呢?(幼兒討論：風)小朋友們真聰明，原來風會讓雲飄來飄去。

1、孩子們，今天老師帶來了一首詩，這首散文詩的名字就叫《雲彩和風兒》，因為雲彩和風是一對好朋友，風一吹雲彩就會變來變去，所以很會想象的人兒就編出了這首很好聽的散文詩，名字就叫《雲彩和風兒》(幼兒朗讀)現在老師就把這首散文詩念一遍給你們聽，記住哦，聽也是一個本領，聽了還要記住，散文詩裡說了些什麼?

好聽嗎?(好聽)剛才你們都在仔細的聽，現在我要考考你們，散文詩裡的內容你記住了嗎?

3.結合圖片，分段欣賞，進一步理解散文詩的主要內容。

(1)吹呀吹，雲彩變成了什麼?小青蛙蹲在哪裡?忙著做什麼?我請一個小朋友來找找看雲彩變成了小青蛙這一句，黑板後面有沒有，他發現了有，找出來給大家看看。放在哪一句?他聽到了“吹呀吹，雲彩變成了小青蛙，呱呱呱，蹲在荷葉上忙著捉害蟲。(幼兒一起朗讀)

(2)吹呀吹，雲彩又變成了什麼?請小朋友去黑板上找一找有沒有，請你把這句兒歌念出來。吹呀吹，雲彩變成了小花貓，長長的鬍子，大大的眼睛，跑來跑去捉。

(3)吹呀吹，雲彩還變成了什麼?請一個小朋友來念一念。吹呀吹，雲彩變成了小蜻蜓，圓圓的眼睛，大大的翅膀，忙著和月亮婆婆捉迷藏。

(4)最後一句，來看看雲彩又變成了什麼?小花狗是什麼樣子的?(蹲在門口啃骨頭)

孩子們，你看，這就是一首詩，小朋友們真棒，詩歌聽了一遍就記住了。

很美的詩，要讓人感覺到美，就要通過我們的語言，你朗誦得很美，就會人感覺到，哇，真美啊。我們的語言就有這樣的本領，接下來請小朋友們一邊聽，一邊再來感受一下老師是用怎樣的語氣來念的，你們也來學一學，好嗎?

5、引導幼兒尋找詩歌中的特點，完整欣賞《雲彩和風兒》動畫課件，幼兒跟讀。

師：哇!小朋友們真厲害，大部分小朋友都已經會念了，(哇，你們聽得真仔細)接下來，請你們跟著動畫裡的小朋友也來學一學、念一念，然後看看詩歌中哪一句在出現得最多次?(播放雲彩和風兒動畫)

師：你們學得真好，現在我要問了，哪一句在詩歌中出現得最多次呢?你聽到了嗎(吹呀吹)。(如果孩子沒聽到，再放一遍動畫給孩子看：你們還沒聽明白，那我們再一邊學，一邊聽聽哪句在詩歌裡出現得最多次的)

師總結：對了，你們真聰明，這四句的開頭都是：吹呀吹，雲彩變成了什麼?然後再說青蛙、小花貓、小蜻蜓、小花狗的時候，可以說它們長得怎麼樣?你看，長長的鬍子，大大的眼睛，是誰啊?(小花貓);呱呱呱是誰呀?(小青蛙)對了，它有的可以模仿它的聲音，有的可以模仿它的外形，你看蜻蜓是圓圓的眼睛，大大的翅膀。

三、引導幼兒嘗試仿編，培養幼兒對仿編詩歌的興趣。

1、現在我想問問：如果你們是風，想把雲彩變成什麼樣子?雲彩在風兒的吹動下，還能變成什麼?幼兒自由討論，個別幼兒回答。

幼兒回答：我想把雲彩變成美麗的花朵，我想把雲彩變成一輛坦克，我想把雲彩變成小雪人，我想把雲彩變成長頸鹿，我想把雲彩變成小女孩，我想把雲彩變成一條漂亮的裙子，我想把雲彩變成一把機關槍，我想把雲彩變成小白兔，我想把雲彩變成大老虎，我想把雲變成羊群，我想把雲變成一條龍，我想把雲變成恐龍，我想把雲變成蝴蝶在跳舞，我想把雲變成小鯉魚…

師：小朋友們的想象力真豐富，現在請你也用詩歌裡的“吹呀吹”開頭，說一說你想到的雲彩像什麼?它在幹什麼?

教師舉例：吹呀吹，雲彩變成了一架直升飛機，飛在藍天裡;吹呀吹，雲彩變成了小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛來飛去採蜜忙。你們也來說一說吧!

吹呀吹，雲彩變成了小綿羊，咩咩咩，和太陽公公做迷藏;

吹呀吹，雲彩變成了小白兔，在地上一蹦一跳，鍛鍊身體;

吹呀吹，雲彩變成了美麗的花朵，向彩虹姐姐飄去，想和彩虹姐姐做遊戲;

吹呀吹，雲彩變成了小鴨子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，它在捉蚯蚓;

吹呀吹，雲彩變成了小烏龜，爬呀爬，爬呀爬，它忙著回家呢;

吹呀吹，雲彩變成了小兔子，跳呀跳，跳呀跳，跳到公園玩悠悠球;

吹呀吹，雲彩變成了小鴨子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，它在抓小魚;

吹呀吹，雲彩變成了小綿羊，咩咩咩，咩咩咩，它在草地上跑;

吹呀吹，雲彩變成了小兔子，跳呀跳，跳呀跳，它在吃青草;

吹呀吹，吹呀吹，雲彩變成了碗和杯，它可以盛米飯;

吹呀吹，雲彩變成了小鴨子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，小鴨游泳真快樂;

吹呀吹，雲彩變成了小綿羊，咩咩沒，咩咩咩，它在草地上;

吹呀吹，雲彩變成了小，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，開在馬路上;

吹呀吹，雲彩變成了紅氣球，飛呀飛，飛呀飛，飛到天空中;

吹呀吹，雲彩變成了小小雞，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，小雞吃小米;

師：剛才小朋友說得非常好，你們想不想做一朵漂亮的白雲，也來變一變呢?(想)請所有漂亮的雲朵們全體起立向後轉，面向客人老師們，好，現在你們都是雲，有高高的雲、瘦瘦的雲，彎彎的雲，直直的雲，大大的雲，小小的雲，胖胖的雲，現在你們扮演雲，鄒老師扮演風，記住：天上的雲彩沒風的時候是不動的，風兒一吹雲就動，風兒不吹雲就不動的;當鄒老師說：“吹呀吹……”你們就變出造型告訴客人老師：“雲彩變成了什麼?”好嗎? 你們準備好了嗎?(準備好了)

師：“吹呀吹……”(“風停了，雲彩變出造型就要定好”)

幼兒回答：“雲彩變成了大帥哥”、“雲彩變成了小蝴蝶、小花貓、小花、小裙子、大怪獸、小”引導幼兒把詩歌編長一些。

師：你們這些雲朵變得真漂亮，外面天空中的雲彩更美麗，咱們讓他們也和我們一起來變一變吧!(跟客人老師再見)

天上的雲彩，真有趣。天上的風兒，真能幹。 吹呀吹，雲彩變成了小青蛙，呱呱呱，蹲在荷葉上，忙著捉害蟲。

吹呀吹，雲彩變成了小花貓，長長的鬍子，大大的眼睛，跑老跑去捉。

吹呀吹，雲彩變成了小蜻蜓，圓圓的眼睛，大大的翅膀，飛呀飛，跟著月亮婆婆捉迷藏。

吹呀吹，雲彩變成了小花狗，汪汪汪，坐在門口啃骨頭。

1、把計算機多媒體技術引用到本次活動中來，是這一活動成功的關鍵。散文詩的教學目的並不在於讓幼兒背誦，而是讓幼兒感受散文詩的語言美，意境美，從而理解其中蘊涵的知識。

2、在活動中，運用了多媒體技術來進行教學，符合了幼兒喜愛看動畫片的年齡特點，幼兒在欣賞雲彩和風兒變魔術時注意力都高度集中，形象逼真的動畫把他們融入了無比優美的境界。設計的提問也設計的十分巧妙，做到了由淺入深，由易到難，環環相扣，幼兒的情緒能跟隨教師一步步高漲起來。在本次活動中，教師充分運用了幼兒視，聽，動等多種感官，並結合動靜交替的原則，使整次活動的氣氛較熱烈。

3、為了讓幼兒創造性的改編散文詩，我事先帶領幼兒觀看了天空中雲彩的變化過程，啟發幼兒結合自己的親身體驗，提高他們學習文學作品的興趣和語言表達能力。

3、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。

精神準備：前一天教育活動帶幼兒到戶外去玩風中的玩具，尋找風，感受風。

昨天咱們上課去幹什麼了?你覺得好玩嗎?為什麼?引出“風兒在哪裡”

3、引出兒歌：小女孩在幹什麼呢?感覺怎麼樣?咱們也來聽一聽。聽第一遍：《風兒在哪裡》

一首詩。詩中說到風在哪裡了?詩歌中有誰?他說了什麼?幼兒舉手發言。

現在咱們再聽一遍，看看誰能記得更多。請幼兒再說一說。

6、理解詩歌：你聽見詩歌裡的風兒在哪裡，誰告訴你的，它怎麼說?

感受詩歌的語言，漸漸地引導孩子運用詩歌中的語言，並幫助孩子體會詩歌的情趣，如引發討論：“為什麼說風兒是紅旗的朋友?”

和孩子一起隨著音樂講述。孩子在看圖講述時，熟悉詩歌的語言和格式，為孩子自己編詩句打基礎。

播放課件，看著畫有小草、氣球等的圖片嘗試說一句詩歌。

2、幼兒評價，哪一組或哪幾句詩歌編得好。教師總結價

本班孩子非常活躍，我覺得在分組仿編部分會出現不好把控的現象。解決策略：教師分組指導，以按桌分組為主，尊重幼兒意願。

風兒在哪裡，花兒說：當我輕輕跳舞的時候，風兒正從我身邊走過。

風兒在哪裡，紅旗說：當我輕輕飄揚的時候，風兒是我的朋友。

風兒在哪裡，風箏說：當我輕輕往上飛的時候，風兒和我一起 玩耍

3、評價方式一開始只設了一個種類的星星，想著說一個加一顆星，最後誰的得多為獲勝，但就缺少了整體展示。改了之後幼兒的競爭性更強了。如果插入詩朗誦中的鋼琴曲給幼兒最後展示配樂就更好了。

1、一開始朗誦配樂插在了ppt展示頁面，沒考慮周全。

2、課件使用時有一些跳頁，如果把播放標誌插在左下角，我的站位在左邊，離跳轉標誌近也離電腦近，發生問題時就會既節省處理時間，又不會擋住螢幕。

3、我有一些高控制，對幼兒沒有完全放開，比如幼兒還有興趣仿編時，我叫停了。