除法的豎式教學反思2篇 除法的豎式教學:如何讓學生真正理解和掌握?
除法的豎式教學常常被認為是基礎教育中不可或缺的一環,但是在實際教學過程中,我們也發現了很多反思點。一方面,傳統豎式的教學方式可能不利於學生理解數學概念;另一方面,特定人群的學習障礙也需要我們針對性地思考如何更好地教授除法。本文將逐一探究這些反思點,並提供解決方案。
第1篇
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同,學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,並把餘數寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創設了學生最喜歡的棒棒糖情景,我手裡有6根棒棒糖,平均分給3個小朋友,每人分得幾根?學生回答後追問:現在我手裡還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學生一看非常清晰是0根棒棒糖,用6-6=0表示。於是我又追問,除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會寫嗎?學生有的預習了,會寫;有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。於是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式,發現全班沒有一個人寫對,大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。這時我故意神祕地說:“小朋友敢於利用學過的知識大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣,想學法嗎?”此時學生充滿了疑問,學習的興趣和學習的願望都被充分激起,也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式,讓學生自己去觀察,發現除法豎式與橫式的聯絡,以及這些數是怎麼來的,並讓學生互相說一說不明白的地方,學生第一次接觸除法豎式,提出了好多問題,又剛好是豎式要學的重難點所在,讓學生帶著問題進行學習,要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中,學生之間產生了思維的碰撞。如在教學中“生2:6是2和3相乘得到的,生3:6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響,最後能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎麼來的時,同學們的.興趣就很高,說得很好,最後一個同學說得非常完整,(由於學生受了分棒棒糖這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖,是2×3的積,0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖,老師手裡一根棒棒糖也沒有了,就是0)。從學生的彙報交流中,我體會到孩子們對算理理解的非常透徹,從練習情況來看,效果非常好,正確率達到95%。
通過這節課教學讓我明白了在以後的教學過程中,要多分析教材,活用教材,對於學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式,這樣才能教得輕鬆,學生也學得輕鬆。從而達到事半功倍的教學效果。
第2篇
本節課《除法豎式》是學生第一次接觸除法的豎式,雖然學生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內除法的經驗,但是學生對除法豎式是陌生的,除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時,本課學習的除法豎式學生都能口算得出,但是要讓學生體會除法豎式在以後解決複雜的除法算式是有用的。
生活中個別學生已經接觸過除法豎式,因此教師出示相應的除法豎式,讓學生去觀察、去發現問題,說說這些數是哪來的,鍛鍊了學生探究知識的能力,培養了學生自主學習的習慣。
因此,本節課不僅要幫助學生理解演算法,更要理解算理。在教學中,讓學生介紹了6÷2=3的豎式中各個數表示的含義,也讓學生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學生會說就行,關鍵在於讓每個學生理解除法豎式的含義,不能以偏概全。而且教師應該板書除法豎式的步驟:一除;二乘;三減,突出除法豎式的演算法。42÷7要強調商6寫在個位,可讓學生根據含義來理解:把42根小棒平均分給7個人,每人得不到1捆,得到6根,所以寫在個位上。這樣學生才真正理解了除法含義,並能利用含義來克服教學難點,商要寫在哪個數位上。
教學中,由於時間分配得不合理,學生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式,而且教師並沒有事先預設學生會犯的錯誤。所以在課堂上,只是呈現了商6寫在十位上的情況。教師應該留十分鐘的時間讓學生練習,並且出現“漏橫線的;除數和商寫錯位置的;商寫成0或者漏寫橫式得數等錯誤情況”,讓學生判斷哪裡出錯,從而提醒自己在列除法豎式的注意點。
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