《有餘數的除法》教學反思優秀6篇 如何更有效地教授有餘數的除法：我從教學反思中得出的優秀策略

《有餘數的除法》教學反思優秀，著重體現了教師的啟發式教學和探究式學習。課堂教學以學生為中心，充分調動學生的學習興趣和主動性，讓學生通過自主探究，深刻理解除法的基本概念和運算規律，促進了學生的知識轉化和遷移能力。本文將詳細剖析這種教學模式的優勢和具體實現方式。

第1篇

本節課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩餘”的表象，在此基礎上逐步建立餘數、有餘數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：

國小生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯絡生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養學生的合作能力。然後再把分的結果填在表格中，並讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完後沒有剩餘和分完後還有剩餘。

二、聯絡操作的結果列除法算式，理解有餘數除法的含義

沒有剩餘的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩餘的1枝在除法算式裡叫餘數，這樣的除法是有餘數的除法，並且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環節緊湊有序，學生對餘數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩餘情況的算式，再通過交流進一步體會有餘數除法中商和餘數的含義。然後觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有餘數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的`時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有餘數的除法來計算。最後一個遊戲設計，學生興趣也比較濃厚。

總之，本節課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與彙報中使學生正確掌握有餘數除法的意義和算式寫法，培養了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，後面的練習由於時間關係處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有餘數除法的認識，遊戲環節要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規範簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題後應適時地歸納總結，注意培養學生的數學語言和數學思維。

第2篇

上完這節課後，我發覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術，由於我平時沒有規範用語的習慣，所以出現語言不精練，欠準確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以後的教學中我會針對以上的問題，努力改進自己的課堂教學。

第一週的星期二我上了一節《有餘數的除法》第一課時，本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中本人主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的`年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自己探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒後，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，並分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了”剩餘“，到形成結論得出概念，突出了”剩餘“的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。

在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了”餘數“概念的表象支撐，為抽象出”餘數“概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的。過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的遊戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由於時間的關係沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自己駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

第3篇

當前，新課程標準的一個重要理念就是要讓學生理解性學習數學，因為兒童不是被動的接受者，他們主動地建構屬於他們自己的知識對事物的理解。因此，本課《有餘數的除法》的教學，我是從學生已有知識經驗出發，集知識性、活動性和趣味性於一體：

一、充分發揮學生的主體作用，使學生通過動手分石子，經歷“平均分”的過程，從而發現“剩下的小石子數比每組的個數少。”進而在“你們還有什麼發現？”的激發下，學生得出了“剩下的.個數是餘數”的結論，很自然地引入主題。

二、充分尊重學生的思維方式，給學生充分展示的機會，在展示與彙報中使學生正確掌握有餘數除法的計算方法。

課上存在的問題是在練習時，我發現個別學生不是從算理去理解餘數一定要小於除數，而是死記。因此，在今後的教學中一定要注意提高學生的數學思維，培養學生學會數學思考、合作交流等能力。

第4篇

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，認識有餘數的除法；瞭解餘數的含義，知道餘數一定

要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法，通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式老研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我開始思考這個問題。其實我們的物件已經不是除法的事實，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法後，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。因此，在學習有餘數除法時，正是在學生已經知道除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？”而是應該直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？”用什麼方法計算，緊接著讓學生感受到計算中出現的困難。

1能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

2課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。這樣有利於培養學生解決問題的能力。

3教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

我覺得要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便於彌補不足。在理解有餘數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫餘數這一環工節時，教師應該做適當的點撥，讓學生理解到位。

第5篇

本節課是在學生認識除法的意義以後進行教學的，在日常生活中平均分物時，結果包含兩種情況：一種是恰好分完的情況，這時沒有剩餘（即沒有餘數），表內除法涉及的就是這樣的內容；一種是平均分後還有剩餘的情況，（餘數不為0），也就是我們要研究的內容。本節課的教學目的是通過觀察、操作、對比等活動，使學生髮現日常生活中在分物時存在著分不完有剩餘的情況，藉此理解餘數及有餘數除法的含義，讓學生經歷除法豎式的書寫過程，理解豎式中每個數所表示的意思，初步掌握試商的基本方法，並能熟練進行有餘數除法的口算和筆算，使學生初步體會用有餘數除法解決生活中的簡單問題，並掌握解決問題的基本思路和基本方法。反思本節課的教學如下：

成功的地方：藉助直觀操作的方式理解平均分的概念是本節課教學的重要手段，並建立操作過程、語言表達和符號表徵之間的聯絡。如：在教學例1時，先讓學生用小棒分一分，在分的過程中，使學生髮現有分不完的情況出現，進而引出有餘數的.除法教學。再如：對於除法豎式的教學，也是藉助直觀操作，使學生清楚的看到豎式中的每個數所對應的操作中的具體物件，以加深學生的理解。同樣在解決問題的例6中，同樣藉助畫圖這一直觀收段，幫助學生分析題意，理解其中餘數所代表的事物，進而幫助學生學會解決問題。

不足的地方及對策：學生在列豎式的時候，餘數要比除數小的問題，有的學生容易出錯，有時可能關注不到，需要在計算時提醒學生及時檢查。

第6篇

強調數學的“數學味”並非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利於他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節課的教學中，當孩子們說出一些有餘數的除法算式之後，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們去找找“生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創設，就為孩子們溝通“數學──生活”搭建了橋樑，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依託，孩子們對於有餘數除法的意義理解就更形象了。

之後，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有餘數除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數學化”。

正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘迴歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數學教學中，一些非數學活動傾向偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂教學的實效性。

總之，教學後，我深深體會到：在教學上首先應為學生創設有效的數學學習情境，使情境具有“數學味”；其次，提供安靜的`數學學習環境，使孩子們進行數學的思考；最後要構建生活的數學學習原型，使“生活味”為“數學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節課孩子們自始至終處於思維的活躍狀態，他們被數學問題所吸引，他們為解決問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達 。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現，課堂教學效果顯著。