除法２教學反思優質5篇

積極的態度寫教學反思，才會幫助我們在教學中有一個不錯的發揮，教學反思是我們教學經驗的積累、教學方法的改進，以下是本站小編精心為您推薦的除法２教學反思優質5篇，供大家參考。

除法２教學反思篇1

本節課通過提供學生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經歷體驗除法意義的過程中，協調發展他們的動手能力、表達能力、思維能力。

認識的過程應該是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界裡總有一種強烈的需求---總想自己是個發現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。新課程理念認為，學習不是教師把知識簡單機械地傳授給學生，而是學生自己經歷建構知識的過程。本節課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯絡起來，為今後學習用除法解決實際問題打下基礎。

表達的過程應該是規範的過程。數學語言是規範和嚴謹的，能用規範的數學語言描述身邊的事和物，是數學教學的任務之一，也是培養學生數學素養的重要環節。二年級學生要實現在觀察的過程中由日常用語到規範的數學語言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步規範他們的數學語言。整節課，學生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20裡面有5個4.這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發展軌跡。

應用的過程應該是發展的過程。用數學是數學發展的需要，是學習數學的最後歸宿。本節課，在學生理解了除法算式的含義之後，教師將知識面進行拓展，聯絡生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式後，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發展。

除法２教學反思篇2

除數是兩位數的除法,是國小生學習整數除法的最後階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數是兩位數的除法的筆算時，學生已經有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那麼商試6。接著還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之後著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。

例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四捨五入法把除數看作整十數來試商，例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況採用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。 學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次除錯方能求出商數來。儘管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

除法２教學反思篇3

今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。

一、

首先，在出示了例題１之後，學生列式進行解答。

９００÷５０＝

我下面巡視的時候發現，在複習了商不變的規律之後，有學生還是採用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然後和簡便的演算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的演算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。

二、爭論

到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把餘數寫成了２.正打算著重強調呢，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發言，說：餘數應該是２０,又有學生說：餘數就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為餘數是２０的學生說說理由。說得很好。

方佳凱：餘數是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。

袁林麗：餘數是２０.我用了簡便計算後，用原來的豎式進行了驗算，得出餘數是２０.

楊謹僑：餘數是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出餘數是２０.

現在，我發現，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢於表達自己的想法，敢於和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。

所以，今天的課我上得很舒服。

除法２教學反思篇4

?分數與除法》教學反思

本課是引導學生探索並理解分數與除法的關係，並根據分數與除法的關係進一步掌握求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。然後引導學生比較兩個算式的結果。學生很自然就發現一個可以得到整數商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數商的可以用什麼數表示呢？自然的匯出分數。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產生學習的需要，體會到用分數表示的必要性，另一方面可以感受數學來源於生活，又應用於生活。

分數與除法關係的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經歷從複雜到簡潔，從生活語言到數學語言的過程，也是經歷了一個具體到抽象的過程。

除法２教學反思篇5

“分數和除法的關係”主要引導學生探索並理解分數與除法的關係，教材呈現的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小朋友，每人分得多少塊？分餅的情境，對於五年級的學生來說相當熟悉，不但生活中有，以前的課本知識中也有，生活、學習的經驗體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小朋友，每個小朋友可以分得多少個餅的問題，算式是3÷4=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結果是3/4塊。藉機可以讓全體學生直觀地體會結果不滿1時可以用分數表示，直觀幫助學生初步體會分數與除法的關係。五年級數學下冊分數和除法教學反思

驗證“3÷4是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎”是這堂課的難點，操作能幫助學生理解。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。操作、影象都是直觀的不同手段和形式，同樣可以幫助學生理解“3/4塊餅”得到的過程，形成豐富、準確的表象。

觀察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以發現分數和除法之間的關係，有了板書的直觀支撐，學生很容易知道被除數相當於分數的分子，除數相當於分數的分母，除號相當於分數的分數線；有了板書的直觀支撐，學生很容易知道除法與分數的區別，除法是一種四則運算之一，而分數是一種數，相對於自然數、小數而言的另外一種形式的數。在理解、掌握分數與除法關係的基礎上，通過練習讓學生進一步溝通分數與除法之間的關係，形成相應的技能。如，先將被除數改寫成分子，後將除數改寫成分母來的比較簡單，且不容易出錯等等。板書是可以一直留在學生視線中的直觀媒體，便於學生反覆觀察、比較，可以幫助學生獲得相應的結論。

情境圖、動手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以幫助學生直觀地理解知識和運用知識。“試一試”是讓學生把低階單位的單名數換算成高階單位的單名數，題目：7分米＝（ ）/ （ ）米 23分＝（ ）/ （ ）。學生交流中有兩種思路，一是運用分數的意義來解決問題的，把1米看做單位“1”平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/ 10米；二是低階單位換算成五年級數學下冊分數和除法教學反思高階單位時，用除以進率的方法解決問題，即7÷10=7/10（米）。運用分數的意義和規律準確完成單位之間的換算，學生在思考時是離不開直觀的支撐的。直觀是學生理解的基礎，直觀是溝通知識的橋樑。