筆算除法教學反思8篇 反思筆算除法：從傳統到現代的教學方式

本文主要探討傳統的筆算除法教學方法存在的問題及其反思。傳統教學方法偏重於機械記憶，缺少理解和探究，導致學生難以消化和應用知識。文章提出了探究式教學方法，旨在幫助學生更好地理解和運用除法知識。

第1篇

您現在正在閱讀的《商是兩位數的筆算除法》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《商是兩位數的筆算除法》教學反思本節課我主要以學生為主，力求體現學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經歷探索商是兩位數筆算除法方法的過程，培養學生知識遷移的能力，教師在其中只是一個組織者、合作者。通過學習，我覺得以下兩方面自己做的還是比較好的。

一、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的例題是學生在校園裡撿廢電池的情景，考慮到現在我們的校園衛生非常好，不可能在校園裡撿到這麼多的廢電池，何況兩個例子的情景是分開的，因此設計了上面列印文章的例題，把兩個例子串連在一起，比較貼合學生的`生活實際，激發學生學習的興趣。同時讓學生尋找自己想要的資訊，並提出相應的問題，提高學生收集資訊和解決問題的能力。在練習的處理上，而是把課後的練習進行整合，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。

二、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數是兩位數筆算除法的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。

但在教學中也有不足的地方，覺得難為情，如：在引導計算方法時，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫3，應是先算18除63個十，這樣，才能在十位上上3，表示3個十。另外，在學生出題，除數是一位數與除數是兩位數的比較時，教師選擇學生的素材應充分一點，如選擇學生的例子是：除數是一位數的，商是兩位數、商是三位數的各一個；除數是兩位數的，商是一位數，商是兩位數的各一個，這樣便於學生的比較。

第2篇

?商是一位數的除法（除數接近整十數）》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內容，主要教學用“四捨五入”法把除數看作整十數來試商，這是除數是兩位數筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易，先教學用“四舍”法把除數看作整十數來試商，再教學用“五入”法把除數看作整十數來試商。整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學生都會計算，教學目標以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進步很大。回過頭來重新反思這堂課，我努力體現幾下幾點：

1、創設購書情景，讓計算教學融於現實生活中，培養學生學數學，用數學的意識。

2、為了體現估算的需求，我將例題中的84改為90。為了讓學生充分經歷試商的過程，我將例題中的196改為195，39改為38。因為很多學生知道要上公開課會事先去看書，並記住商。

3、試商與調商即是本堂課的重點又是難點，我注重試商方法的指導，讓學生反覆的說試商的過程，又安排了專門的試商訓練，調商也一樣。試商調商的鞏固率較高，以達到預定的目標。

1、對新教材的領會不到位，在課一始先複習舊知，沒有創設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以後的課堂教學中必須要注意改正的地方。

2、總是怕學生不會，在每一個環節的練習中，我都插入了大量的練習，學生做的很吃力。在試商訓練中安排3題就夠了，把要調商的兩題捨去，還有在調商時按排剛好、調大、調小3題就夠了。這樣就給學生留出更多獨立思考的時間。在一節課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，即費時又費力，學生還會產生厭學的情緒，所以練習的量一定要控制好。

總之，在大練課這個煉丹爐中，只要有心，丹一定會越練越好。大練課——痛，並快樂著。有付出才有回報。

第3篇

本節課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為後面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎，除數接近整十數的筆算除法教學反思。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法並能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調商的方法。

在設計時,我先從複習鋪墊匯入，通過（）裡最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，並讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。

在探究新知環節，我利用學生熟悉的農田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什麼方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的'方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數看作接近的整十數60來試商，並讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。

第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數看作接近的整十數20來試商，教學反思《除數接近整十數的筆算除法教學反思》。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。

鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。後面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。

1、本節課我從農田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數學就在我們身邊，二是想以此激發學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎麼活躍，學生反應遲鈍。

2、對於練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。

3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。

4．過分強調算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。

2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養數感，掌握方法。

第4篇

筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節課的問題有幾個關鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。

學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些複習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法儘管教材中沒有概括出計演算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什麼，再做什麼，最後做什麼，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節課的難點。

筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由於不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的`位置不會寫。有的乾脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什麼意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什麼要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什麼？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起。

二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹節，把情境圖用呈現給學生，並請學生髮表意見。之後，再讓學生經歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最後出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調商。學生據題意列式，接著讓學生自主嘗試，然後讓學生解說計算的過程，老師板演，通過彙報交流，認識到為什麼要調商，怎樣調商，突出對算理的理解。

三、在練習的處理上，把課後的練習進行整合，有層次，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節課的知識。訓練、提高學生的試商速度；根據試商情況，很快說出準確的商，訓練學生的調商方法；課後練習第

一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強化學生試商和調商的方法；第三題，解決問題，用所學知識解決生活中的問題，使學生在學習中感覺數學與生活的密切聯絡。

四、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。

通過課後作業反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。

1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。

3、思想上知道要培養學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎麼說才能培養學生的審題能力。

4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。

5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規範的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。

總之，這節課我付出了許多，學生收穫了很多。有付出才有回報。

第5篇

?除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，它是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是後面學習除數接近整十數及除數不接近整十數筆算除法的基礎。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數的`前一位或者前兩位，商的書寫位置，餘數必須比除數小等。本節課的教學內容學生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學生在現實情境中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導學生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學生嘗試探索的基礎上，重點引導學生藉助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據直觀圖和口算，引導學生歸納3個30是90，商3，3寫在什麼位置，並提問為什麼寫在個位上，加深學生對筆算除法算理的理解。學生根據所學完成課本做一做，找出錯的地方，進行糾正，讓學生明白錯誤的原因。

讓學生根據所學的知識來計算140÷30，這裡主要讓學生理解被除數的前兩位不夠除時怎麼辦，這個環節可以讓學生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學生知道140裡面有4個30，也就是解決試商的環節。

第6篇

筆算除法學了近一週了，現在學習的內容有：兩位數除以一位數，包括十位沒有剩餘，十位有剩餘和個位合一起繼續除；還學習了三位數除以一位數，包括最簡單的一種既用百位、十位、個位分別除，第二種是百位不夠除，和十位合一起除以一位數；還學習了除法的驗算，包括沒有餘數的和有餘數的兩種。還沒學習除法前，我就預料到除法對學生來說比較難，學起來發現真是難，很多學生迷糊的一塌糊塗，不會正確寫豎式，或是不理解豎式中每個數的含義。

反思除法的教學，我認為對學生來說難懂的地方是豎式的過程過於繁瑣。三年級的孩子剛接觸除法豎式，這些豎式的過程對於他們來說確實太繁瑣，太複雜，有的學生一開始寫得還挺正確，自己心裡也很明白，但是寫著寫著就迷糊了，不知道哪一位該寫下來，哪一位該落下來，有的學生試商時不知道該試幾合適，總之，學會的學生非常明白清楚，學不會的學生迷糊的一塌糊塗。經過我這一週的訓練，學生的豎式格式漸漸規範正確了。

學習除法這段時間我認為我做得最好的環節就是利用小棒的直觀形象幫助學生理解除法豎式的.意義。我在網上找了一個非常精美的動態分小棒的課件，讓學生直觀理解42÷2和52÷2的豎式計算過程及每個數表示的含義，這對學生幫助特別大。

下一步還要學習被除數中間或末尾有0的除法和除法估算，希望學生對於除法越學越熟練。

第7篇

“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對於筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕鬆，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、瞭解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。

本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。

本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然後，讓同學們在小組裡先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助於發展學生探究與合作的意識。

三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。

引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程式、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和昇華。本節課，我給學生創設了一個寬鬆的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然後讓學生同桌或小組說自己的'思考過程，最後提供說的範例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。

“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關於估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然後再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：

1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商後，並沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的演算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。

2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，並且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。

第8篇

本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用“四捨五入”試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知衝突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四捨五入”的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況採用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。難點是採用靈活試商的方法進行計算。 在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四捨五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。

在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的'影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。

通過這堂課，我意識到，對於計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今後應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對於這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。

另外，在請部分同學板演時，應該讓其他同學注意計算過程，發現他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應該點名請別的同學來指出不足，讓同學們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應該放慢語速，引導同學們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節課的學習是建立在上週所學習的“除數是整十數的筆算除法”“除數接近整十數的筆算除法”基礎之上的。開課前，我提醒學生們回憶與“估算”有關的知識：“你們喜歡怎麼估？估算有什麼好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學生們發現，估算時不僅可以把數字估成整十數，還可以估成個位接近５的數，如26可以估成30或25，通過對比，學生髮現２５更準確一些。有了這一鋪墊，學生們在解決例３時有了不同的方法，多數學生在試商時把２６估成了３０，結果需要兩次試商，但估成２５後，只需要一次就夠了，這樣更準確一些。但有部分學生計算基礎較弱，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習時還是會選擇使用將除數估成整十數來計算。在教學中，我不作強求，鼓勵學生可以使用自己認為方便的方法，但同時也會引導學生對兩種方法進行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學生們仍然出現了以下幾種錯誤：

１、很多學生在第二步乘時用近似數乘商，還有一部分學生在算乘法時容易出現錯誤。

２、最後一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現錯誤。

３、橫式中餘數的忘寫。除法筆算方法掌握之後，要讓學生們進行一些糾錯練習。