筆算乘法教學反思乘法的初步運算教學反思5篇 重新思考初學者乘法教學：從筆算乘法的侷限出發

本文主要探討筆算乘法教學及初步乘法運算教學的反思。通過對教學方法的審視，以及對學生學習乘法的需求和能力的瞭解，探索如何提高乘法教學效果，培養學生數學興趣和思維能力。

第1篇

首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以後，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。

因此本節課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學側重於使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。

我一開始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來已學過的舊知識，然後通過比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現了教師尊重學生，又體現了較好地發揮教師的指導、引導作用。

先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既複習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什麼“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對於學生明白算理演算法有十分重要的意義。

?數學課程標準》中，在計算教學中提倡演算法多樣化。演算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數學思考，尊重學生的個性，體現因村施教，培養和發展學生的創新思維能力。讓學生在經歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種演算法，但由於對舊知掌握的不紮實導致了後面演算法上較單一。

本節課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生髮現“實際上橫式與列豎式的演算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節課的一個難點，對於難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對演算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。

由於這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現練習的優化。但由於時間的關係練習沒完全呈現出來。

回顧整節課的教學，發現自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今後的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創造的時間和空間中體現自我的價值。

本節課理念新、設計巧、思路清、特色明。總觀這節課體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態的課，提供了成功的案例。

1、明確教學目標，重視算理演算法的理解與應用。《數學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什麼這樣算的道理。並在多種演算法的比較中使演算法得到了優化。

2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。教師組織學生創新，鼓勵學生髮表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰願意與同學們分享你的計算方法？”“在這些演算法中，你比較欣賞哪一種演算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

3、教學內容聯絡實際，重視學生的體驗與感悟。數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的'知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師在引入階段通過現實數學情境的創設，採取憶舊引新的方法，從複習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這裡教師充分依據學生原有的知識和經驗，複習舊知來為學習新知打下了紮實的基礎。

4、關注學生良好習慣的養成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉聖陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。

5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學習數學的良好品質！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。

第2篇

在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結果正確與否，還應關注學生是否理解了算理。看似簡單的計算，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。在教學中應多觀察多思考學生出錯的原因，幫助其對症下藥。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。

本週初學筆算乘法，首先學習不進位乘法，問題不是很大；後學習進位乘法，問題就出現了，我認為原因是。

1．學生計算基礎差。有一部分學生口算加減法本身就不過關，乘法口訣背得亂七八糟，在進位乘法中計算過程有乘法還有加法，對這部分同學來說就更難了。

2．算理不明白。有一部分同學對豎式計算算理不明白，如向前一位進的數這部分學生都在最高位相加；還有一部分學生進的數與得數再相乘。所以錯誤百出。

3．計算步驟較多。多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去成另一個因數的每一位，再把所得的積與進位的數相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。

第3篇

兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學重點。這部分內容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十），並且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的乘數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

教學第一課時是不進位的，課堂上我結合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然後140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對於算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什麼，再算什麼，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發現針對不進位的都能很好的掌握。

兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。

第4篇

本節課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。輕易拋棄教材目的就在於讓學生掌握學習的 主動權，節省時間以投入到有效學習中。傳統教學重結論，輕過程。其實知識的內化必須是學生個體根據已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然後產生遷移的過程。但由於學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點並不需要教師過多地指導，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺，認真聽取學生的意見和建議，然後適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。

1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起並存，等學生碰到實際問題時（進為），自己領悟哪一種計算順序更簡便。

2.學習豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現成的模式解決問題的過程，多位數乘以一位數的計算資料簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。為了後續的學習除了要求書寫規範，還要溝通他們與其他演算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。

3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎麼進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視人的發展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展。本本節課我通過製作課件的展示，激發了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學目標奠定了好的基礎。 學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然後選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現活生生的數學知識，而不是死的數學知識。

4.新課標提出引導學生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵演算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養了學生的估算的能力。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。

第5篇

筆算乘法是在學生學習了整十整百整千數乘一位數的口算，多位數乘一位數的估算的基礎上學習，為下面繼續學習筆算乘法打下基礎。在教學筆算乘法的第一課時時，我的教學目標是： 1 、理解筆算乘法的算理。 2 、掌握筆算乘法的方法。 3 、培養學生自主探索、合作交流的學習習慣。上完這節課我覺得以下幾點還是比較成功的。

課前在設計這節課時，我是隻教學例 1 ，就是不進位的筆算乘法，在試教的過程中發現大多數學生都能馬上找出 12 × 3 的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什麼學習的難度，為此我把例 2 的內容即個位滿幾十的也放在一起教學，增加這堂課的容量和密度，讓學生的學習具有一定的挑戰性。通過這節課的教學發現學生還是能夠比較輕鬆地接受的。

由於有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經接觸過這樣的豎式，所以我設定學習的過程由學生自主探索為主，整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法，即算理。教師主要是把學生說的方法進行小結。充分體現學生的主體性。

三、體現演算法多樣化，併為筆算的計算方法、算理所服務。

計算 12 × 3 時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有的學生運用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的學生用的是連加的方法： 12+12+12=36 （元），還有的是用筆算的方法。組織學生一一介紹前兩種方法後，最後引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較三種方法，說出你有什麼發現，最終得出第一種口算方法與筆算方法其實是一樣的，這樣讓學生更加深刻地理解了算理，同時感受到了知識之間的內在聯絡。