9的乘法口訣教學反思7篇

撰寫教學反思能夠提高老師的自我批評能力，作為一名老師，小夥伴們一定要習慣性地進行教學反思，本站小編今天就為您帶來了9的乘法口訣教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

9的乘法口訣教學反思篇1

本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。本節課的教學重點是記憶6的乘法口訣，教學難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

在教學本課時，採用複習的方式匯入。在教學新授知識的過程中，注重培養孩子發現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生根據“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著藉助以往的知識經驗和學生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而藉助表格列出乘法算式。在引導學生自主編口訣的過程中先引導再放手讓學生自主編寫口訣，最後引導學生髮現相鄰口訣之間的關係和運用口訣獨立計算乘法算式。

不足之處：

一、複習環節中，複習方式和內容有待進一步改進。

複習環節為了節省時間，我只設計了兩個環節。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學乘法口訣時，口訣的記憶應該是重中之重，複習的環節應該充分發掘各種方式來背口訣，不能為了節省時間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實際則是“會的早已會，不會的仍然不會”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至於用好口訣。在進行口算乘法算式時，及時根據不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學會如何快速口算。

二、新授環節，問題提出的層次性、學生嘗試的時效性、語言的精煉和準確性有待於進一步加強。

在新授一開始，讓學生從理解圖意後提問題，學生只是明白了“每次坐6人”，但是對於能提什麼樣的問題還是不太清楚。導致需要學生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什麼問題”，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預設。在與學生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示範了一句口訣的編寫，（1個6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學生寫法的時候孩子更是“漠不關心”。由於是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什麼口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強調了孩子學習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學生編寫口訣時，教師應該再指導編寫一句口訣（ 1個6 1×6=6 一六得六 2個6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應該更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。

說到語言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會導致自己“言不由衷”，說完以後連自己都後悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和準確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學內容更需要我們借鑑有經驗教師的經驗。

三、留給孩子背誦、記憶口訣的時間太短。

在編寫完口訣後，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現在想來，這個問題應該放在學生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發現了較難的口訣時該如何解決呢？進而讓孩子發現“相鄰兩句口訣之間的關係”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環節：根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學完這一環節後一節課時間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。

上完整節課，反思整節課的教學過程，有了不少收穫：注重將教師的引導與孩子的自主學習相結合。既不能過分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學將會變得很混亂、無序和低效。在學生進行活動時，務必明確活動任務，以確保活動的有效性。給予學生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪裡？放在編寫之後孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最後，就怕不夠時間，導致缺失這個環節；想來想起，也許只有將背的過程滲透進練習的每一個環節才是最佳吧。

9的乘法口訣教學反思篇2

23日下午，在組內上了一節“6的乘法口訣” 研討課。

坐在辦公室回想整節課的教學，有嘗試成功的喜悅，也有預設不足的遺憾。圍繞教學目標，在設計思路和教學實踐中力求體現三點。

1、為什麼要學口訣？

學生的學習興趣可藉助熟悉的生活情景來調動，也可讓學生在跳一跳，摘不到桃子時，產生要學習新知的內需，從而體現數學的實用價值，將數學知識的掌握植根於問題的解決中。本節課的教學內容是6的乘法口訣，那為什麼要學習它呢？學生在在熟練計算了5以內的乘法算式後，教師出示3×6，讓學生算一算，生1說，得數是23，生2說，得數是18，教師讓兩位學生都說說自己是怎樣想的？生1說不出理由，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加，6+6+6=18，如此一說，大家都同意18是正確的。面對學生想算又算的慢，算不對的困惑，教師說，如果我們也象前面這些算式一樣，知道了口訣，那該多好算啊！從而揭示課題，引發學生進一步學習的熱情和興趣。

2、怎樣編寫口訣？

口訣是教師直接給予學生，還是讓學生在尋找算式的規律後，在前面5、2、3、4的口訣學習的經驗基礎上，嘗試自己去歸納整理呢？本節課教師選擇了大膽的放手，引導學生看情景圖和表格中的數，先有序的寫出乘法算式，再同桌合作，根據乘法算式編寫口訣，培養學生初步的合作意識，整理知識的能力。從課堂情況來看，大多數同學能夠自主地編寫出6的乘法口訣，因這一過程的自主，開放而表現出濃厚的興趣。

3。如何理解口訣？

以往的課堂教師過多強呼叫多種方式去誦讀口訣，從而達到熟記的目的。在學生理解口訣的基礎上幫助學生記憶口訣，比機械的重複的單調的背誦應更具實效性。在黑板上出示了學生整理的6的口訣後，教師讓學生讀一讀，再說一說，讀到這句口訣，你想到了什麼？學生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式，也知道了口訣前半部分和後半部分所表示的含義。

本節課也有很多不足，如因在編寫口訣環節耗時過多，導致學生在課堂上的基本練習和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學生的合作意識和能力還比較薄弱等等，都需要以後的教學中循序漸進，逐步培養和落實。

9的乘法口訣教學反思篇3

教學反思

今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。

成功之處:

1.我是這樣創設情景的：今天有幾隻小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手裡還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家後，猴弟弟搭手拿起一個桃子說：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，誇獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發了學生的學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾隻小猴？願不願意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地說：“願意”。

2.讓學生自己探索“求商方法”：學生回答願意幫助猴媽媽分桃子後，好奇又好勝的動作分得快又好，接著問：“你是怎麼分的？把你的想法說給老師和同學們聽一聽。”一隻只小手在空中搖搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生說用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接著老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什麼用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現了學生是學習的主人。

3.在課件製作上也突出了學生的愛好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最後一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看著那些喜歡的玩具， 帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現的特好，接著出示課件“我真棒！”說：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，誇誇自己。”學生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發了學生的情趣，調動了學生的積極性，增強了學生學習數學的信心，盼望著下一節數學課的到來。

存在的問題：

1.努力使語言具有感染力。

2.學生探索方法的過程，“放”的還不夠，今後在這方面需要進一步的探討。

3.課堂上要多一些表揚鼓勵的語言，激發孩子們的鬥志。

4.面對二年級的學生，對於一些基礎性的知識就要讓學生多說，通過說來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言說出來，才可以表示對這部分知識有一定的瞭解了。在本節課中應讓學生多說一說如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅複習乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。

9的乘法口訣教學反思篇4

這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：

1、引課的活動，能夠把學生學過的2、3、4、5的乘法口訣進行有效複習，但如果把“一一得一”這句口訣加上並加以應用就更完整了。

2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。

3、在記口訣一環節中，有太多的死記硬背，應讓學生理解的記憶，應多發揮學生的個性，避免領學生齊讀口訣，死記口訣，要讓學生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。

9的乘法口訣教學反思篇5

9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。上課前瞭解了學生的基本情況情況，可以知道，學生在這之前，已經學習了1—8的乘法口訣，多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

?課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該儘量少些，而引導他們發現的應該儘量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利於理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然後採取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生自己學習得來的。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅，並通過手指記憶法幫助記憶乘法口訣的得數。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

另外設計了開放性的練習。讓學生體會到口訣在生活中的運用。既可以吸引低年級學生容易分散的注意力，又可以調動學生的學習積極性。

9的乘法口訣教學反思篇6

一、“7的乘法口訣”教學課現狀

現階段，在口訣教學中，教職人員常常會走入一個誤區，就是學生列出7×7=49的算式，老師會問：“為什麼這樣算？”學生很自然的會根據一些定勢回答：“因為七七四十九”。這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為七七四十九是新課，學生用新課來解釋舊知了。而49的來由應該是學生通過查表，或根據前面的42再增加7得來的。而口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。

二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題

（一）概念知識區別不明確。

比如，在教學課堂上，關於主題圖方面，淘氣和笑笑的問話出現了：再過幾個星期，就事我的生日。那麼“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節課中需不需要教授學生相關的知識進行區分？

（二）教學老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證，學生的推理能力沒有得到充分的培養。

三、“7的乘法口訣”教學對策

（一）關注學生回答，調控教學思路。

在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學——以學定教。學生由於已有的知識經驗，家庭教育不同，對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，通過學生的回答瞭解學生的現實的反映，及時調控課堂教學。如在教學中教師出現7的9個乘法算式，教師設計的目的是想學生只說乘法算式，不說結果，列出乘法算式後在全班學生獨立計算，出現演算法的多樣化，這個環節迴避個別學生用口訣計算7×7=49。結果學生由於低年級的學習中算式和得數是一體的，列算式時都回答了得數，這時教師應該調控自己的教學思路。學生說出得數也沒關係，教師不板書得數，對列算式的孩子進行肯定後問學生：你們都能算出這些算式的得數嗎？試一試。而不是教師不斷的提醒“只列式，不計算”。

（二）關注學生活動，調整教學方式。

學生活動是現代課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，瞭解學生課堂學習情況，結合預設，及時調整教學的方式。（這節課的活動主要是師生互動和學生自己動手計算）

如學生在編寫7的口訣中，在試講時出現“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預設學生出現這一錯誤的教學環節，但在這節課中教師通過多學生的巡視，發現這節課沒有出現“七九六三”這一典型錯誤，教師就及時調整自己的教學採用故錯法，教師就設計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提醒孩子編口訣是注意不要出現這樣的錯誤。

（三）關注學生的思考，給學生思考的空間時間。

在我們的教學中，特別是一些公開課上，我們有時怕中下生回答不好問題，怕耽誤教學過程，往往就由個別優生以點代面的回答問題，為了增加課堂練習容量，顯得課堂高效就採用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思考，來得及理請思路，個別優生已經回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點，在編寫口訣，應用口訣解決問題的練習中，讓每個孩子都動手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學生思考的時間和空間，促進每個孩子動腦。這樣有利於中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。

（四）關注學生的能力培養，體現新課標思想。

在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識，同時還要培養學生解題的基本技能——解題能力，而不是單純的解答數學問題。在設計填表格找規律，用規律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下生提供了基礎的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中體現演算法的多樣化：①連加②用規律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環節，學生自由選擇方法進行計算，尊重了學生已有的知識基礎。特別是查表法，這是是對學生解決問題能力的陪養，在實際生活中經常查資料，查表是一種能力，教師充分利用教材資源對學生的能力進行培養，是學生的能力在學習中得到發展。如果教師在教學中，教師讓學生思考：如果沒有表格，採取男那種方法計算較簡便呢？讓學生對這幾種方法進行比較，對解決問題方法進行優化就更好。這樣潛移默化的培養學生養成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和能力。

（五）關注教學與生活的聯絡，體現學習內容的價值。

這節課教學“7的乘法口訣”，教師結合自己學校實際，學生生活中熟悉的午會引入，在練習鞏固中利用午會的設計，學生選擇喜歡的午會出示練習題，讓學生體會到7的口訣在生活中的應用，感受到學習7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應用，把數學學習與生活割裂。

四、結論

通過本文的探索，在國小二年級數學課的設計教學時，應以《新課程標準》為指導，以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識走進課堂，將課堂與生活實際緊密聯絡，教師在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善於發現生活中的數學問題，養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現生活教育的理念和新課標的價值。

9的乘法口訣教學反思篇7

7的乘法口訣這一課時的主要教學目標是讓學生經歷編制7的乘法口訣的過程，能背出7的乘法口訣，能應用7的乘法口訣正確計算有關的乘法式題，並能解決相應的簡單實際問題。使學生進一步增強自主學習的能力以及與同學合作交流的意識，獲得一些成功的體驗。

學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1—6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對本課的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律，利用規律記憶口訣。

低年級國小生的身心發展還很不成熟，很難長時間地保持充沛的學習精力。如果教學活動機械單調，學生的感受肯定難言快樂和幸福，但如果一味追求趣味性而不注意引領他們真正體驗數學知識發生發展的過程，感悟數學的內在魅力，這樣的教學終將成為形式上活躍、內涵上蒼白的病態課堂，因此，怎樣在“有趣”和“有益”的結合上做出成效來也是我傾心追求的。這堂課我採用了開放的課堂組織形式，注重教師和學生的資訊傳遞，學生之間的交流反饋，學生與老師的對話互動等等，在學習過程中，有教師指導下的口訣記憶，有同桌、小組討論商量，強調了學生的合作探究、自主實踐、交流探討。學生通過動手、動腦、動口等多種感官參與學習，營造了人人主動參與學習的局面，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。

本節課也有很多不足，如沒有讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？沒能更好的解決記憶口訣的目的，很好的突破教學難點。又如課堂練習的設計沒有體現出層次性。儘管我在教案設計的過程中也有充分考慮，作了精心的預設，但是在最後具體的課堂教學中，由於時間關係沒有得到真正的落實。與生活聯絡的練習相對較少。