《口算除法》教學反思4篇 《解鎖口算除法》：教學反思與新視角

本文圍繞教學反思展開，聚焦於口算除法這一教學內容。通過分析教學過程中的問題與挑戰，結合學生的學習表現，我們將探討如何優化教學方法，提高學生的口算除法能力。同時，我們將分享一系列有效的教學策略和經驗，幫助教師更好地引導學生掌握口算除法的技巧與應用。

第1篇

本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由於本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法並培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法並得到多次的強化。

1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環節設計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別彙報，目的在於通過“動”為學生創造更多“說”的機會，強化學生對算理的理解；

2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設計了3個挑戰練習，讓學生在“做”中提高口算能力；

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說演算法。使學生先有想法，再交流，先靜後動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

4、聽。師生每一次的“講”就是其他同學的“聽”。

5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了“看”這個要素。

2、在口算方法的及時鞏固練習中，即“摘蘋果”環節，合理使用了小卡。

3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，並得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

4、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

1、在時間的調配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環節以及挑戰練習環節用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什麼等。

第2篇

今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，週一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡單流程和反思：

學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。

反思：由於二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有餘數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題匯入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關於有餘數除法的筆算，這三道題既複習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的瞭解情況。

出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學資訊，並提出問題。

（3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。

（4）把60看成六個十，六個十除以3等於兩個十，也就是20.

分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討演算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然後把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙鵰。

反思:本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受演算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

第3篇

本節課是教學“除數是一位數除法”這一單元的'起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進行教學的。本節課的教學內容不僅在生活中應用廣泛，更是下節課“除法估算”和後面“筆算除法”教學的基礎，因此這一內容對於學生來說非常重要。

本節課教學內容比較簡單，主要是讓學生掌握一位數除整十數和整百數的口算方法，並能正確計算。由於學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知識的遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是採取放手讓學生自主探索學習的方法進行教學——把課堂還給學生。

表內除法和兩位數乘一位數是口算除法的起點。教材通過讓學生分手工紙為直觀支撐，激發學生自主探索一位數除整十、整百數，藉助小組合作、討論交流等，讓學生形成多樣化的演算法，再通過優化，最終把它轉化為“幾除以幾”即表內除法來算，同時結合直觀操作演示來幫助學生理解算理，從而掌握簡便的口算除法方法。

從學生彙報的結果看，多數學生都是應用的“添0法”，還有少數學生則應用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的演算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

由於本節課教學內容較簡單，在後面的練習設計中，我則採取了不同形式的連續，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求

總之，從課堂作業的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學生存在錯誤。在後面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算練習常抓不懈。師雖然具備對學生的啟發意願，卻難以將深入的啟發活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

第4篇

?口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究匯入，充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關係”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生複習口算乘法，並說說的演算法。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。在得到反饋後，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3後，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3……基於對學生的瞭解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：

同時給學生儘可能大的探究空間。如“再算什麼會容易些？你發現了什麼？”來組織學習活動。至於再算什麼？能發現什麼？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，並且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。

口算除法的知識，對相當一部分學生來說，並不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡演算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；並且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。