《口算除法》教案3篇 精通口算除法，助力數學進階

本文是一份針對國小生口算除法的教案，除了課堂上的口算練習，學生還能通過練習題和遊戲來更好地鞏固所學的知識。教案設計重在引導學生通過“借位”、“試除法”等方法，靈活運用，提高口算能力和思維能力。

第1篇

教學目標：1.使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。

3.能結合具體情境進行除法估算，並說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

（設計意圖：複習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。）

今天的數學課讓我頗多的感悟。教學內容是“除數是整十數的口算”。第一節課是在四（6）上的，課前我做了充分的預設。學生方面，我考慮到學生的學習基礎，做到讓學生自主建構口算方法；在練習中自主優化口算和估算方法。課堂上我注重學生說口算方法，當學生說出自己的演算法時，讓其它同學評價。課上學生把口算方法說得非常。並且通過同桌交流，全班交流的學習方式很順利的學完了例（1），然後放手例（2）的教學，小組合作把例（2）以及課後的“做一做”都完成了。做到了每個學生都在積極的參與，都在同伴的鼓勵下自主學習，都在語言表達能力上能到了訓練。最後在4分鐘口算訓練中學生的口算速度和正確率得到了提高；在拓展延伸中學生對估算在實際生活中的靈活運用有了深刻是認識。下課時我仍然興奮著，為自己的教學成功感到非常的開心，那種感覺是那麼的幸福。

到了四（7）班，老天好象是和我開了個玩笑一樣。上節課好似在天上的感覺，這節課好似掉到了地獄。一開始出示生活情境：學校買來80本故事書，每班分給 20本。讓學生提出數學問題。一個同學提出了：每人可以分幾本？我想把這個問題的評價權讓給學生，可是站起來一個學生說：“這個問題提得很好。”我馬上問他：你可以解決嗎？沒想到他馬上理直氣壯的說：“可以啊，如果一個班上有10個同學，每人可以分2本。”當時我是又急又惱，我說：“你能利用上面這兩個數學資訊解決剛才這個問題嗎？”這時孩子洩了氣地說：“不能。”我又找了一個同學提出了這節課所要的數學問題。剛逃過這一劫，新的陷井又來了。在說口算方法時學生的語言沒有次序也不能“語中要害”，我開始引導學生用簡捷的語言來概括口算方法，這時找了幾名同學再說算理時，他們還是沒能簡捷的表達。這一節課就讓學生的語言表達耽誤了時間，就這樣一節課我好似陷在泥譚中不能自拔，又累又急，最後例題都沒學完，敗下陣來。

課下我和同事們分析失敗的原因。我認為這次失敗主要有兩個原因：

用語言敘述自己的解題方法是課上很有必要的學習方式。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。但是教師必須注重學生說話是否完整，說話的順序如何，指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程這樣才有助於學生邏輯思維能力的培養。在本課學習中，學生做到了傾聽，非常認真的聽同學們表達自己的意見。但是不能自主的調整自己的語言和思路。可能是出於以下原因：一、學生在學習中缺少一種自我反思的學習習慣，教師在課堂中要加強學生自我反思的學習方法的引導。聽到了不思考不借鑑等於零，沒有任何的價值。二、學生自我約束能力很差，面對同學們提出的一些口誤，如：把除以說成除；把乘說成乘以；把約等於讀成等於。這些口誤不能引起自己足夠的重視，造成在以後的表達中繼續出現口誤的現象。這種情況需要學生在課堂上表達問題時注意力要集中，只有注意力集中並且嚴格要求自己才能少出現這些現象。

在本課中我認為我在評價學生表達口算方法時，沒有很好的給學生一個指向性的評價，缺失一種引導性，指向性，也是造成這次失敗的重要原因。課上第一個學生表達的口算方法不簡捷，如果我即時指出哪裡說得好，哪裡說得不太好，並且用激勵性的語言鼓勵同學們用簡捷的語言來表達，可能就會另有一番風景，能很自然的扭轉那個僵局。所以教師的語言永遠是我們要修練的一門藝術。

同學們對學過的口算和估算方法掌握得非常好，今天這節課我們就來繼續學習口算除法。（板書課題）

光明國小要開運動會了，同學們都在忙著佈置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示課題）

（1）從圖中你都知道了什麼？根據圖中的資訊，你能提出什麼數學問題？（指名回答）這個問題應該怎麼解決呢？生列式：80÷20=

（設計意圖：創設情境，引入新知識，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識）

（設計意圖：讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論，交流，讓每個學生有說話的機會，並通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。）

（4）引導學生選擇自己喜歡的口算方法再和同桌說一說。

（設計意圖：這一環節，主要是為了讓學生明確口算方法，多樣化的同時，還要最優化。）

（設計意圖：結合實際問題引入兩位數除法的估算，意在給試商做準備。）

（設計意圖：每組的上下兩題是有聯絡的口算，估算式題，意在幫助學生學習基礎的估算方法。

分氣球的問題我們解決了，學校還有120面彩旗準備分發下去，我們一起來看看：（出示課件）

（1）從圖中你知道了什麼？你能提出什麼數學問題？這個問題應該怎樣解決？

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

（設計意圖：先讓學生自己探索口算方法口算，之後安排相應的估算，意在為除法試商做準備。）

同學們，你們這麼快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，真了不起！

師小結：這就是我們今天要研究的整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。

（設計意圖：讓學生對本節課所學的知識有更清晰的認識。）

在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什麼關係？

（設計意圖：讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

（設計意圖：通過遊戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。）

（設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的口算。）

小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？

（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收穫？（生談體會，師總結）

第2篇

?口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為後面學生掌握除數是兩位數的的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什麼問題？引出除數是一位數的口算除法。新課標指出，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。我校新課堂改革強調先學後教，合作探究、差異發展，對於不難的知識，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的知識往往會記得更牢，而且通過自學獲得知識時，會產生一種愉悅的心情。一節成功的課堂不僅要讓學生學得知識，還要看學生的自學能力是否有得到提高，是否會主動的去探索知識，發散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節課的教學目標如下：

(1）知識與技能：通過自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位數除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，並能正確的進行計算

(2) 數學思考：能借助已有的知識和學習經驗主動有效的探索新的口算

解決問題：在具體情境中應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。與

(3) 情感、態度價值觀：培養學生認真細心，積極思考的學習習慣，培養學生形成良好的自主學習的習慣

基於以上的分析，確定本節課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

對於本堂課，我注意突出數學與現實生活的聯絡，讓學生在問題情境中提出數學問題，使學生體會數學與實際生活的密切聯絡。另一方面加強新舊知識的聯絡，突出數學知識的遷移。在課堂中，著力體現學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念，努力提高學生的自主學習能力。課開始，我首先設計了複習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對於書本里的情境圖和例題，讓學生帶著一定的問題自主學習，通過自身的能力獲得新知識。學生通過小組合作，自主學習，發現並總結出一位數除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，並理解其算理。由於這個內容比較簡單，學生有能力通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不容易忘記。再接著，通過各種練習對所學的知識加以鞏固，在本節課中，我設計了口算，判斷，解決問題和找規律這樣幾個型別的題目，最後，課堂總結，讓學生對本節課自己的表現進行總結評價。

這節課我覺得比較好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數學，激發了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數學、用數學的積極性。其次是把學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者這一理念落實在了課堂裡，把更多的時間還給學生，讓他們自己去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，著力提高他們的自學能力。

本節課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由於本節課的重難點是讓學生理解算理，掌握除數是整十數的口算方法並培養學生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創設到新知的探究，再到練習，各個環節都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學生掌握口算方法並得到多次的強化。

1、講、動。本節課在探究口算方法時設計了1次四人小組交流，在兩個想一想和摘蘋果環節設計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設計了自己說一說口算方法、個別彙報，目的在於通過動為學生創造更多說的機會，強化學生對算理的理解；

2、做。除了兩個想一想和摘蘋果外，還設計了3個挑戰練習，讓學生在做中提高口算能力；

3、想、動靜轉換。探究口算方法時，先讓學生靜靜的思考，再4人小組交流；練習時，學生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說演算法。使學生先有想法，再交流，先靜後動，動靜轉換，讓學生的每一個學習活動都有明確的目的性。

5、看。看主題圖，集體訂正習題等，都用到了看這個要素。

2、在口算方法的及時鞏固練習中，即摘蘋果環節，合理使用了小卡。

3、教學中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學生掌握了除數是整十數的口算方法，並得到了多次的強化，提高了學生的口算能力。

4、充分尊重學生學習的主體地位，把學習的主動權完全下放給學生，創造小組交流的平臺，引導學生把學過的知識遷移到本節課的新知來，培養學生的類推能力。

1、在時間的調配上稍微有一點欠缺，摘蘋果環節以及挑戰練習環節用時多了一些，導致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。

2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。

3、要進一步加強學生的講、聽訓練。如：發言人要面向大多數同學，聲音要響亮等；傾聽者要關注發言人，聽清別人說了什麼等。

第3篇

口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數除的口算方法。我執教的就是整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算除法的口算方法的探究即例1中的（1）、（2）及做一做。學生在學習完前幾冊的相關內容之後學習的，是繼學習表內乘除法、多位數乘一位數、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數，之後的一個新的學習內容。

本節課把估算內容與口算內容結合起來一併教學，旨在能過用口算來解決估算，這樣就加強了口算、估算之間的聯絡。但是重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對於新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理於情境中，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎，是國小生學習整數除法的最後階段，同時，也為學生學習五上小數除法打下必要的基礎。

在這節課的教學中，我從三方面著手把教科書上的內容轉化成現實生活中的問題，為學生提供探索數學知識的資源。第一，藉助教科書的分氣球，分彩旗，創設了運動會的情境。培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算於現實的具體情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。第二，調整教科書上教學內容的安排順序，口算、估算內容相對集中。先請學生探討用整十數除的口算方法，通過學生獨立思考、和同桌交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識衝突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什麼這麼算，這麼算的簡便之處，既理解算理。在這個基礎上再研究相應的除法估算。用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過多買了氣球這個情境資訊的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什麼要估算。對於估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用這樣，既為學生熟悉、掌握的口算方法創造了條件，又能使學生順利解決估算問題，符合學生的認知規律。第三，精心設計練習題。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維必須經過多次反覆，循序漸進地實際應用。本節課的練習設計分為四個層次：一是讓同學們小試身手，即口算和估算的練習。二是遊戲練習，通過遊戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。三是將單調的練習融合在具體的情境中，讓學生用所學的知識來解決生活中的實際問題。最後一個層次是舉行數學運動會，也就是口算比賽。這樣的練習設計具有一定的梯度，形式多種多樣、生動有趣。讓他們在玩中學，在遊戲中學，使他們對新知的認識進一步昇華，進而形成技能。

民主和諧的教學環境，可以引起學生的積極情緒和親切感，使他們主動積極地參與學習活動。在這節課中我從以下方面體現出來：一是充分運用現代資訊科技，將口算內容融入裝扮運動會的一件件具體工作中，使學生置身於解決具體問題的情景中，探索和運用計算方法，感知生活中處處有數學、體驗數學活動有趣、有意義。二是，充分體現“學生是學習的主人”的基本理念 。例如口算方法的探索，讓學生經歷了提問題、解決問題中探討計算方法、總結方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找的口算方法，是學生在交流中總結的口算方法。這樣，給學生帶來了知識與能力的提高，給學生帶來了情感態度的健康發展。

為了增加學生的學習興趣，我把書上一個個靜態的毫不相關的題通過課件製作，讓它們動起來，串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學知識，又讓學生體會了數學與生活的聯絡，增強學習數學的興趣。

總之，整節課的教學設計，趣味性強，方法重在“巧”。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動腦、動口中探究，在練習中及時發現、適時評價，充分體現評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的學習自信心。

人教版義務教育課程標準實驗教科書第78――80頁例1（1）（2）

1、使學生會口算整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）以及相應的估算。

2、在學習的過程中，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

3、使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

同學們，我們前個星期都參加了學校裡舉行的運動會對不對，喜歡開運動會嗎？光明國小也舉行了一次運動會，老師拍攝了運動會裡一些精彩的照片，想不想看看？

師：從這張照片中你瞭解到了什麼？根據這些資訊你能提出什麼數學問題？

① 因為20×4=80，所以80÷20=4；引導學生想乘法算除法，（板書：想乘法算除法）。

② 因為8÷2=4， 所以80÷20=4。（板書：轉化為表內除法。）

師：同學們有用想乘法算除法，也有的用表內除法來想，這兩種方法都很棒，那麼你喜歡哪一種方法呢？把你喜歡的方法再說給你的同桌聽一聽。

師：剛才我們順利地完成了分氣球的任務。學校還買來了彩旗，（出示彩旗）從圖片上你又瞭解到哪些資訊？想提出什麼數學問題？誰會解決這個問題？

你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？誰還會算？有不一樣的演算法嗎？

生：這一題的口算方法和剛才這題的口算方法很類似，都可以用乘法想除法或用表內除法來算。也就是都需要乘法口訣。

師：你很會總結。 在找照片中的數學問題時，我們共同探討了除法的口算方法 。（板書：口算除法。）在口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。

（1）同學們這麼快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，但是我們的生活中往往會碰到這樣一些情況。我從光明國小了解到因為怕氣球炸了，所以多買了3個，大概可以分給幾個班？這個問題你會解決嗎？算式怎麼列？生：83÷20

大概可以分給幾個班？可以用≈連線，用了≈是什麼意思？誰算出來了？你是怎麼想的？

如果請你任意選一題來估算，你準備選哪一題？請選一題試試，把你的估算方法說給同桌聽一聽。

師：都算完了嗎？我們來交流交流。先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰願意來說說？（全班學生交流）

師：同學們說的非常好，雖然我們選擇的題不同，但我們估算方法是一致的。誰能把估算的方法概括地說一說。

生活中我們經常用到口算除法、估算求商來解決問題，接下來我們就小試身手。

大家想不想做個遊戲？下面我們來做個打氣球遊戲。有十個氣球，每個氣球上有一道題，如果那個同學將氣球上的題算出來，氣球就自動破裂。

光明學校為比賽拿獎的同學訂購了一批圖書，獎給同學們，如果讓你把這些書捆包，你準備把多少本捆成一包呢？請你來設計一下。並算一算這些書要捆多少包？

同學們我們在運動會的照片裡找到了很多的數學問題，學會了口算除法，還用所學的知識解決了生活中的許多問題。今天在我們的在數學課堂裡也要舉行一次運動會，想不想參加。每一位同學都有自己的一個號碼。

今天我們在運動會的問題解決中，探索了口算除法的計算方法。最後，我們來交流一下自己的收穫。

?口算除法》是一節計算課，本節課我本著“紮實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。通過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：

1、關注數學與生活的聯絡，使“算”和“用”有機結合。

數學課程提倡向生活世界的迴歸，強調數學教學與生活的聯絡，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

理解算理、掌握演算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。演算法的選擇上尊重學生的想法，兩種演算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到後面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做後不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。

值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯絡、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環節間的過度自然？

總之，一堂課從設計到實施總會有收穫、有感悟，它將為我以後的課堂教學借鑑。