商中間有0的除法教學反思集錦4篇 "除數為零的商，教學反思方案"

本文集錦涵蓋了商中間有0的除法教學過程中常見的問題及反思，為學生揭示商為0的情況下如何避免錯漏，提高應變能力。同時，也為教師提供了借鑑與思考的空間，以更優秀的方式指導學生。

第1篇

1.口算中乘除法交替出現，鍛鍊了學生對運算子號的準確把握。

2.口算一道一道出現比一齊出現好、螢幕出現比卡片出現好

1.老師應注意學生對數學課堂上出現的學生不好理解的詞語做一解釋，如：本節課中有一資訊中出現了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯啊？”諸如此類的'，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。

2.在解決“8小時生產多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什麼？”學生“先算出1小時生產多少千克？”

聽到這裡，我們開始反思：在本節課上，按照第一種“先算出1小時生產的”恰巧符合了本節課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產的”也可以，只不過離開了新課的內容，所以老師沒做處理。不過，有一個學生提出來了。老師也做了簡單的處理。

3.整節課，豎式計算的板書基本上都是學生板書的，學生板書過後，應該讓學生自己講還是老師講合理。

4.0佔位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。

有很多值得注意的小細節問題，在這裡就不一一贅述了，不過在今後的講課中，我會繼續努力，爭取把課上得更好。

第2篇

一個好的問題情境對於理解新的數學概念、形成新的數學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。

商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以後，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來佔位。

本節課我採用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發現問題，並在解決問題時，組織學生主動探索，發現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，並組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正後他們還會出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，於是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對於商出現了漏寫0的情況常常是渾然不知。

⒈重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養學生的估算意識和能力。

2.在比較中加深理解。在學習了432÷4＝108後，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的.：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什麼432除以4被除數十位上的數要落下來，而404除以4被除數十位上的數不用落下來呢？”學生通過觀察並討論後，得到這樣一個結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來和個位的4相加還是等於4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數十位上的數是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須採取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，並通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海裡迴旋撞擊，從而達到真正的認知。

第3篇

本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節課的直接聯絡不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多。可節課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬於“不夠除商0”。

教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為後面探索筆算方法探索提供支援。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然後設疑：十位上3夠除以4嗎？怎麼辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。

這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有餘數的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎麼辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨後的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的.計算過程，著重體會除到被除數的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規範簡寫豎式。

最後我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進行對比，讓學生明確為什麼商0。

第4篇

商中間有0的除法是在學生掌握基本計算之後進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計演算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來學習，比較容易理解。

我在教學第一個紅點時，先讓學生試著用豎式計算428÷4，計算結果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學生：“針對這幾種演算法，，你有什麼想法，你有什麼想說的？”學生爭相發表各自的想法，有的學生運用已有的知識和經驗進行估算，確定商是三位數，比100大一些。學生用估算判斷計算結果是合理的，並且進一步體驗了估算在解決問題中的作用，。所以馬上確定商是17的演算法是錯誤的。有的學生利用商乘除數得被除數來驗算，確定商是170的演算法也不對。這時有的學生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數怎麼辦啊？”學生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學生解難，而是把問題拋給了學生，讓同學小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學生思考：“怎樣才能讀出數啊，7到底商在哪一位上？”。經過小組討論，學生交流，一組學生認為十位上商0，7寫在個位上。可是有的學生不明白，問為什麼十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什麼商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明瞭，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。可是從同學的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經過學生自己反覆演示講解，多數學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0佔位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，並逐步掌握這種寫法。

新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學，強調把學生的`“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發展為本的思想，著力調動學生的自主性，為他們創設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節課中的知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。

反思整個教學過程，我認為本節課教學的最大特點是樸實無華、紮實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裡教師真正起到了一個引導者、組織者。根據學生的認知特徵和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習為主動學習。