《光的色散》教學反思6篇 《色散之光》教學反思

本文以《光的色散》教學為切入點，對教學過程中出現的問題進行反思與總結。通過分析教學中的不足之處，探討相應的改進方法，旨在提高教師的教學水平，為學生提供更好的學習體驗。

第1篇

?光的色散》這節內容與生活聯絡非常緊密， 重要的環節是就三稜鏡實驗引入光的色散。我把自己教學的興奮點定位於色散實驗的演示和物體顏色的成因這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。要成功做好色散實驗還需要依靠天氣，假如遇到陰雨天氣可能就做不好，另外還與上課的時間有關係，就出現了很大的差異性。關於物體顏色的成因部分內容與生活聯絡很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生的興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。在這裡如果能夠做好演示實驗效果將更佳，但由於受到條件的限制，我只能用課件代替（視訊）因此教學效果有點打折，但可靠程度高。

本節教學以學生自為主，教師輔導為輔，學生重點在課堂上完成基本練習，因課堂以完成兩節課的'教學內容，時間要求緊，內容難度雖然不高，但容量大，任務還是比較重的。

學生對兩節的內容比較難的是光的物體的顏色的理解比較難，特別是透明物體和不透明物體兩種情況的顏色區別感覺難度較大，因此要增大練習量，特別說明銀幕為什麼採用白色等應用的說明。教學重點讓學生注意物體顏色與光的關係，其中特別是“墨色”的情況，學生是最不好理解的。

本節課堂學習氣氛比較好，學生完成五分鐘練習達標率高，全班47人蔘加，達90分以上的為40人，60分以下2人，合格率95.8%。

第2篇

織金六中 張永光 課堂教學雖然是重要的一個環節，而教學反思卻是教師成長的必需一步，這對提高自己的教育教學水平是非常有幫助的，想使自己的課堂教學能夠更完美一些，特將本節課的教學進行了如下的反思：

1、《光的色散》這節內容與生活聯絡非常緊密， 本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中 ，這節課我應該把觀察實驗和現代教育手段相結合，充分調動學生的感官。

2、關於色散實驗的演示實驗是由三稜鏡實驗引入光的色散，使學生知道太陽光可被分解成七色光，這一實驗沒問題；接下來就是觀察現象，由於效果不是很明顯，導致是哪七色光是直接給學生講解，這樣學生沒有直觀看到現象好。

3、教師的每一節課都應該有自己的興奮點，課堂中會期待著興奮點的出現，課後會因為興奮點的出現而心情舒暢，覺得很有成就感。那麼怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢？如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢？對於本節課，我把自己教學的興奮點定位於色散實驗的演示和色光的混合這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。色光的.混合內容與生活聯絡很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。但由於所選紅、藍、綠顏色是用的多媒體，導致感覺有一點假的形式，現象直接得出，學生就會有疑問，這一實驗教學不是很成功。

4、關於課本實驗，並不是所有的都必須做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能說明問題的實驗就要做，說明不了問題或不能準確說明問題的就不做，這是一個大原則，也是我這次講課得出的經驗。

縱觀本節課的教學，我自己的感覺是過於倉促，時間較緊，練習題在課堂上沒有得給學生鞏固。學生對本節課的知識點掌握不夠好。總的來說，學生還是在輕鬆的氛圍中學習本節內容的，學生普遍顯得比較興奮，這也許可以說是這節課的成功之處。

第3篇

?光的色散》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第五節的教學內容。教師的每一節課都應該有自己的興奮點,課堂中會期待著興奮點的出現,課後會因為興奮點的出現而心情舒暢,會覺得很有成就感。那麼怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢？如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢？對於本節課，我把自己教學的興奮點定位於色散實驗的演示和物體顏色的成因這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。光的色散實驗在光學實驗室利用三稜鏡演示效果不錯，關於物體顏色的成因部分內容與生活聯絡很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生的興奮點的`交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。在這裡如果能夠做好演示實驗效果將更佳，但由於受到條件的限制，我們只能用課件代替，因此教學效果有點打折。

在"物體的顏色由什麼所決定的"教學中，我是利用課件來讓學生理解透明物體和不透明物體的顏色由什麼決定的，從學生的表情 當中我看出學生的困惑，我想如果條件允許，能夠讓學生到暗室中做實驗，可能效果更好。

本節課的內容決定了這節課的特點，總的來說，學生還是在輕鬆的氛圍中學習本節內容的，學生普遍顯得比較興奮，這也許可以說是這節課的成功之處。

第4篇

經過一段時間綠色指標的學習，學科測試分為“回憶”、“理解與簡單應用”、“問題解決”三個層次，我們學生在“理解與簡單應用”、“問題解決”這兩個維度上的得分率偏低。我考慮在教學的過程中，特別關注學生這兩個能力的培養。學生在日常生活中見到過各種顏色，而對彩虹類的現象見之不多。本節是以光的反射、光的折射等知識為基礎，進一步學習因不同單色光折射本領不同引發的光的色散現象、三原色光和物體的顏色之謎。現對10月25日的課進行一下反思：

本節課由配樂視訊《憶江南》引入，由江南的美景到五彩繽紛的世界，都是陽光在自然界中所繪就的'傑作。那麼，陽光如何創造這一美景的呢？其實陽光也是由其他顏色組合成的，就自然而然過渡到牛頓發現了日光的色散。本節課的結尾再利用所學知識，解釋這一問題，前後呼應。

本節課的重點是光的色散和三原色光。在學生試驗後，老師又用平行光源和三稜鏡，現場演示了彩虹，即光的色散。三原色光也不僅僅是告訴學生，而是用實物投影，將顯示屏上的小水珠放大，當場找到紅、綠、藍三色光。至於難點，色散的原因，用了圖片，視訊等工具，讓學生知道光的色散其實是由折射和反射組合而成，是一個複雜的光的傳播過程。

經歷“白光分解”、“色光混合”和“透明物體和不透明物體顏色成因”的實驗過程，萌發對物理現象的好奇心和物理學習的興趣。最後，出示多姿多彩的各色圖片，“世界不缺少美，只是缺乏發現美的眼睛。”

我一共設計了九個活動或實驗，在上課前一天，作為預習作業分小組完成。1、用三稜鏡找彩虹；2、用噴霧法找彩虹；3、用平面鏡和水找彩虹；4、吹泡泡找彩虹；5、用手電筒合成光；6、找電子螢幕的三原色；7、用計算機模擬三原色的合成；8、找資料解釋“日出江花紅勝火”；9、找資料解釋“春來江水綠如藍”。讓學生充分參與到學習中來，走進生活，走近物理。

這節課內容不是很難，易於理解，用了很多的實驗和圖片，學生能主動參與，效果非常好。不過由於錄播教室的電源原因，燈光有些影響實驗效果，另外還存在學生髮言的聲音普遍偏小，膽子不夠大等。今後在教學中，進一步培養“解決問題的能力”，溝通表達能力等。

第5篇

?光的色散》這節內容與生活聯絡非常緊密，本節內容重點在於物理知識融於觀察實驗中，讓學生了解生活中不同物體顯示不同顏色的原因。介紹光的色散知識基礎上，首先提出問題，然後讓學生結合光的反射、折射知識，再聯絡我們身邊的現象，比如彩虹的顏色之迷，肥皂泡彩色之迷等問題引入課堂。

太陽光的色散實驗，有些學生在國小裡已經做過，課堂中再次通過三稜鏡演示分解白光實驗，目的是使學生對此現象能進一步加深理解。因此，除了能用現代教育手段輔助教學之外，更應該把觀察實驗或體現實驗展示於課堂，充分調動學生的感官認識。

在認識色散現象部分，學生可以理解太陽光可被分解成七色光，但受國小學習影響，學生認為七色光是“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”，而課本上是“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”，“青”與“靛”僅一個字的差別，讓學生理解到中學物理知識語言描述準確性、科學性要求更高一些。

在“物體的顏色由什麼所決定的”教學中，要讓學生理解，我們看到哪種顏色，其實就是那種顏色的色光進入了我們的眼睛，聯絡到教室裡不同顏色的物體。我是利用課件來讓學生理解透明物體和不透明物體的顏色由什麼決定的，教師舉例說明，不透明物體的`顏色是由它反射的色光決定的，由此聯想到電影螢幕為白色的原因。利用投影儀投影白光，用彩色薄膜演示透明物體的顏色的決定因素，從學生的眼神中我看出學生大都能理解了。

反思的最後，還是那句物理教師流傳已久的話語：“從生活中挖掘的現象貼近生活，讓學生感到親切，更符合學生的認知規律和新課程的理念。”

第6篇

?光的色散》這節內容與生活聯絡非常緊密，取自上海科學技術出版社20xx年出版的新課程標準8年級實驗教材。

本節教材的編寫意圖是將物理知識融於觀察實驗中，所以在課前有一探究實驗，由於區教研員孫杰老師安排的是借班上課，學生事先沒有準備，臨時改用投影儀作光源，將一三稜鏡於燈前，轉動角度，將彩色條紋再現與螢幕上，農村學生看到這一現象很好奇，我問到

："這種彩色圖案見過嗎？在哪裡見過？"學生們議論紛紛，說出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示於學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。

接下來的環節是就三稜鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的影響，學生認為七色光是"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫"，而課本上卻出現"紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫"，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的`知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。

在進行"透明物體的顏色是由什麼所決定的"這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放於投影光源前，讓學生觀察光屏顏色，得出"透明物體的顏色與透過的光的顏色相同"的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。由於當時借班上課的那所學校正在建新校舍，於是靈機一動增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生的距離。

師："如果你是校長，你會選什麼顏色的玻璃裝在教室裡？"

生："白色！"（還是異口同聲，部分學生答過之後有所覺察）"玻璃是無色的！"

師："同學家的陽臺有沒有裝藍色玻璃的？白天家裡亮嗎？"

師："這是因為無色透明的物體能將所有的色光全透過。"

在"不透明物體的顏色由什麼所決定的"教學中，先從學生身上的著裝開始，從視覺角度感受不同的顏色，再配合紅、黃、藍、綠四種蠟光紙，在紅、黃、藍、綠四種光源照射下呈現出的顏色，來得出答案，由於外界光線較強，在演示"紅光照在綠紙上"，只能觀察到綠紙變暗，而不能體會到"無光反射"，我也只是草草收場，以"紅光被綠紙吸收，沒有光線反射，所以呈現出黑色"來結尾。從學生的表情當中我看出學生的困惑，"綠紙還在，怎麼會是黑的？"緊接其後的遊戲環節引起了學生的轟動，我拿出了自制的彩色眼鏡給學生戴，讓他們親身感受一下週圍的色彩，知道"戴有色眼鏡看人"的結果是什麼。