司馬光教學反思6篇 司馬光教學：聚焦反思，卓越提升

司馬光教學反思是司馬光撰寫的一篇重要教育理論著作。他在文中深刻探討了教育的目標與方法，並提出了他獨特的教學反思觀點。這篇教育經典不僅對於教師深入思考自己的教育行為具有重要指導意義，也對於推動教育改革發揮著積極作用。

第1篇

這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那麼我也主要是從心理活動方面作為切入點。

遇到的第一個難點就是，水缸為什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的資訊，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那麼危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。

接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的`喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易才找到慌。

現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。

第2篇

?司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在於教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的用心主動性，有意鍛鍊孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。

在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由於時間倉促，我對於學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。

拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到，在課堂上，學生想研究什麼問題想用什麼樣的方式去研究這個問題教師就應尊重學生的`選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意願去理解新知識。按照學生的意願展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。

第3篇

?司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園裡玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸裡，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養學生善於積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的.……有的……教學中我藉機讓學生思考，還有什麼時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意，而且十分可行。

透過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行用心的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

第4篇

教學時，我把握教材的重點、難點。課堂上體現了教師引導學生自主探索，教放結合的教學模式，收到了較好的教學效果，主要有以下幾個特點：

課標中明確指出，國小低年級閱讀教學中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進行朗讀,特別是要注意指導學生讀好長句子中的停頓.我採用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進大水缸裡。”要求學生仔細聽，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標點也應略做停頓，再讓學生反覆練習，他們很快就體會了小朋友掉進水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時，要讀出對小朋友的`擔心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了、準子，而且讀起來也更形象了。

為了能更生動形象演示課文內容，突破重點難點的學習，我們讓學生們觀看課件，在創設情境，讓他們當堂表演，既鍛鍊了他們的表演，複述的能力，以加深了學生學習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

在表演過後，學生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什麼辦法可以將小朋友救出。學生們暢所欲言，各抒已見，得出結論，司馬光的辦法最簡單易行，明確了學生學習課文就是學習司馬光遇事冷靜沉著應對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了昇華。這也是本節課取得成功的關鍵所在。

課文的分析理解都是在學生主動積極中自主探索完成的，教師只是領路人，從學生的認知規律出發，從學生接受知識過程出妯，激發了學生的學習興趣，課堂上學生討論熱烈，發言踴躍，即培養了學生語言表達能力，又培養了學生自己閱讀的習慣。

總之，我覺得這樣上課，學生愛學，人人動起來，人人蔘與，真正做了學習的主人。

第5篇

我在教學中根據一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕鬆地理解課文並掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼會掉進大水缸裡呢？請你聯絡第一自然的內容說一說。”先讓學生初步感知聯絡上下文理解課文內容的方法。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。）

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

(1)課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸裡時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？

(3)自己與主人公的.比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裡的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。

第6篇

正式教學《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經知道了有這麼一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎上，我瞭解到學生對故事梗概的意識已經存在了，現在要做的，就是如何引領他們進行文字挖掘。藉助教學掛圖，我通過幾個細節幫助學生與文字進行對話。

教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，並且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）

生：可能有一個小孩那麼高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那麼寬。

生：我想這口缸是用來澆花的，它裡面一定裝有水……

師：只是裝了一點水這麼簡單嗎？作者看到的`是怎樣的水？

學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文字是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收穫包括文字基礎在內的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是開啟他們學習知識的一個突破口。