《蠟燭》教學反思7篇 燃點生命之光：《蠟燭》教學反思

《蠟燭》是魯迅先生的代表作之一，它雖然只有短短的幾千字，卻傳遞了深刻的思想和哲理。作為一篇優秀的文學經典，它在語言和思想上都具有很高的藝術價值。對於教學而言，我們也不能簡單地瞭解文字的故事情節，而是需要深入挖掘其中的內涵與價值。

第1篇

?蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。

在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。沒想到，學生們的富有深情的理解深深地感動了我。

生１：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那麼的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命。

生２：我被老婦人無畏的精神所感動，原因是在那麼一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。

生５：我被老婦人行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的.。

生6：我沒有說錯，大家注意到沒有，文中出現過四次這樣的語言，當老婦人在廣場時，炮火都沒有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進的年輕士兵都難逃的炮彈為什麼沒有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎？不是，我認為這德軍的人性善的一面。一個老婦人在掩埋自己敵軍的屍體，他們沒有向無辜開槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰中在聖誕夜德軍和美軍的和平相處。

真沒有想到孩子們能如此深入的思考問題，剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容，又感受到了南斯拉夫老婦人對蘇聯紅軍烈士崇高而深厚愛。文章的主題就這樣在感動和思考中得到理解和掌握。

第2篇

?半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到個性重要的`作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的型別，不要一味地追求形式

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。

殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。

同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，並恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時，學生不能很好地迴應，老師就再次提醒學生看看傑克的表現，體會體會。儘管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

第3篇

一、要重視預習課，在上課之前，發給學生學習任務，那麼學習任務必須事先設計好，用紙條發給學生，這一點在講讀課的預習中顯得尤為重要。我想，學習任務的內容應該包括：預習目標、預習方法、預習內容、預習反饋、預習小節等。我上的這堂課沒有完成設計內容，這跟我沒有編寫學習任務有著重要的關係。

二．教會學生“自主思維”。“教會學生思維”的前提是創造一個以學生為主體的課堂，讓學生在寬鬆、自由、和諧的氛圍中，自主質疑、合作交流、大膽探究。還學生自主思維的空間，激發學生的創造力，激發學生的參與熱情，調動學生“自主思維”的積極性。才能培養學生的綜合能力。

三．要充分相信學生的能力。教師不要懷疑學生自主質疑的質量，應該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚歎的火花，因此教師應該還給學生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進課堂，教學反思《2《蠟燭》教學反思》。

四．教師要真正起到主導作用。在學生合作討論出結果後，教師將以什麼樣的方式，什麼樣的`語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學生的積極性又能保證學生的參與熱情，這樣才能更好地突出學生的主體地位，使學生自主思維激情奔放，而不是一味的為學生提供所謂的標準答案，扼殺了學生自主創新的能力。只起到對方法和規律的引導者，才是真正的智者之師。這是今後教學中需要思考和解決的問題。

五、教師要注意語言和態度。語言要精煉，語速不能太慢。因為這也是教師素質的一部分。學生出錯時，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學生的心理負擔，才能讓學生輕鬆愉悅地學習。

在今後的教學工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風格。

第4篇

備時，我就在思考：略讀到底該怎麼教？雖然同科頭老師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對於如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的`劇本，想想劇本中講的是什麼事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什麼不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，於是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受並瞭解劇本的特點；二、再讀，瞭解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐後，我明白了只要體現“一箇中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一箇中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鑽研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批註，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然後抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最後讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的範圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”

但是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，並予以及時反饋。

第5篇

?半截蠟燭》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個多世紀以前發生在二次世界大戰中的一個小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。一天晚上，圍繞藏著情報的“半截蠟燭”發生了一個鬥智鬥勇、驚心動魄、扣人心絃的故事。

雖然課文的故事相對比較簡單，所以我先引導學生把我課文主要內容，然後變換文字表達方式，引導學生從中發現劇本和寫人記事的文章有什麼不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點，感覺這一環節令人滿意。教學問題設計巧妙也非常重要。研究教學問題的設定，是研究提高課堂教學效率的一個非常有意義的角度。我們經常看到一些名師用盡量少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問題或提問就像一個個風箏，無論怎樣風雲變幻，風箏飛得多高多遠，它的線都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學生在文字中尋找、思考、研討，學生思考的容量大，學習活動充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。

本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的'時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。

此外，在拓展延伸，昇華情感環節，我適時創設情境，引導學生想象“正當傑奎琳踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，傑奎琳，傑克當時會怎麼想，怎麼做。試著讓學生補寫劇本，續寫故事。這樣的安排不僅提高了學生豐富的想象力，還訓練了學生的語言表達能力。但是很遺憾，課堂時間有限，沒能完成閱讀《心願》，文章太長，課堂時間有限，沒能按時完成閱讀訓練。在以後的教學過程中，選取文字要更典型，要更合適。

所以，在今後的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，並將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

第6篇

?半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背後的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從傑克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎麼做?

孩子們你一言我一語地說起來，最後得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那麼德國軍*必將懷疑到這隻蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎麼做才好，只能選擇和敵人同歸於盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出傑奎琳是怎麼做的.，其實文章只是截選了傑奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，於是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起傑奎琳，都誇她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那麼緊張的時刻，最後還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。

我也有許多不足的地方。比如對於預設，在備課中我是相當細緻的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

第7篇

?蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文情節雖然簡單，可是要求準確地解讀其主題思想卻並非易事。

在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵，展現自己的個性閱讀能力。

在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，們紛紛舉手。

生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那麼的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的.奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。

生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那麼一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那麼的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多麼大的毅力啊。

生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。

生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

師小結：同學們都有一雙善於發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。