《旋轉》教學反思7篇 《思維之舞》:《旋轉》教學反思

本文將對電影《旋轉》進行教學反思。《旋轉》是一部扣人心絃的動作片，講述了主人公在惡勢力困擾下追求正義的故事。通過劇情緊湊、動作激烈的表現形式，觀眾們能夠感受到電影所蘊含的深刻思考和價值觀的傳遞。本文將從教育和影片剖析兩個角度，探討該片對學生的教育意義，以期對廣大讀者能產生一定的啟發。

第1篇

本節課是課件教學，運用幾何畫板向學生展示圖形的旋轉。

從鐘錶出發，通過鐘錶指標的演示讓學生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難為易，化抽象為具體。

對於旋轉角度的認識，讓學生根據“把三角形繞o點順時針旋轉，把前後的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發現展示的圖形不一樣，製造了矛盾衝突，在這種矛盾衝突中認識了旋轉的角度

數學教學就是數學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創設生動有趣的“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的.是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。

第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節課的目標定義在兩個層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實際中該以哪個為重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對於學生來說畫旋轉後的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉後，他（她）可能知道旋轉後的圖形，但如果把它畫下來卻並不一定規範，如果說把這個也作為這節課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉現象才是重中之重，設計後面還有兩個課時的要求，放到後面重點解決。

第2篇

聽其他老師說過〈平移和旋轉〉是本冊教學的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過很多老師公開課講〈平移和旋轉〉這一課，精緻的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開始思考該怎麼上這節課？用課件還是教具還是讓學生自學課本？

1、從一兩個生活事例引導學生認識什麼是平移，什麼是旋轉。

3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進行平移。平移幾次後，引導學生討論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格？為什麼？引導學生總結出：數方格時要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。

4、自學課本41頁，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。

無心插柳柳成蔭。本節課的教學過程中，有兩個亮點：

1、孩子們對平移和旋轉感性認識比較豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門這種運動是平移等。

2、學生們通過實際操作對在方格紙上平移圖形這部分內容掌握得較好。

適合的就是最好的，教學也是這樣的'：不同的內容可能需要不同的教學手段來展示，比如今天的平移學生通過實物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更容易實現從形象到抽象的過渡。

第3篇

平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯絡生活實際，“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，並會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移後的圖形，從而培養學生的空間觀念。

二、創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源於生活

因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉。觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源於生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區分，根據各自的特點得出什麼是平移，什麼是旋轉？初步瞭解了物體的平移和旋轉的運動特徵。緊之後有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移

和旋轉的運動方式。然後決定物體的平移和旋轉現象，那裡我從生活入手，課件顯示出身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

三、能夠讓學生自主、合作、探究，體現了以學生的發展為主

在感知平移和旋轉時，我做到呈現主題，協調推薦，幫忙指導。如：用動態語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、用心探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的`重點難點資料，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態過程，並讓學生說出這個點向什麼方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以後的對應點。之後，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。在學生掌握三角形動態平移的方法後，出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什麼方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生髮現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，到達了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、夥伴的關係。

教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的例項，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環節找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。

在最後教學畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法，

學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，

“切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數。這一環節，首先沒有出示一列汽車的平移過程，讓學生找出汽車頭、汽車尾平移後對應的部分。然後汽車變成ab線段，讓學生把a點想象成汽車頭，b點想象成汽車尾，再讓學生找出a點、b點平移後的對應點。沒有由具體到抽象，學生就不能很快找出a點b點平移後的對應點，並不能得出a點b點平移的距離。最後，再演示線段平移的過程，才能總結出：決定一條線段平移了幾格，只要找到線段上的一個點平移了幾格，我們就明白這條線段平移了幾格。

在學生掌握線段平移方法的基礎上，再出示一個三角形動態平移的過程，

我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以後的教學中努力學習，注意提高。

第4篇

?圖形的旋轉》是義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第一單元“圖形的變換”的第一課時。在二年級下冊“平移和旋轉”初步認識了生活中的旋轉現象，能夠較為準確的判斷出某一物體的運動現象是“平移還是旋轉”的基礎上進一步明確旋轉的含義，探索旋轉的特徵和性質，並讓學生學會在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。是空間與圖形領域的重要知識點，對發展學生的空間觀念是一個滲透，是後續學習中心對稱圖形及其圖形變換的基礎，在教材中起著承上啟下的作用。

教材看起來編排的比較簡單，但對學生來說沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度後的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。在課堂上怎樣把這個知識點講的更加簡單通俗，學生易於理解一點。課前我認真看了教師用書，對教材還是進行了適當的處理，從課堂效果看，實現了教學目標。反思教學過程，有如下幾點成功之處：

因為這一教學內容安排在第一單元，上課選擇了四年級學生，因此對教材內容進行了相應的調整。教材的呈現是通過鐘面指標的旋轉得出旋轉的三要素，在探究“圖形的旋轉”的性質和特徵時，直接呈現了組合圖形的旋轉。根據學情，本課對教學內容進行了如下的改進，按照由線段旋轉——————單個的簡單圖形旋轉——————組合圖形的旋轉線索來設計教學活動。教學從觀察“指標從12到1”開始，如何描述指標的旋轉呢？在交流中弄清順時針、逆時針旋轉的含義，明確要想表達清楚指標的旋轉，一定要說清“繞哪個點旋轉”、“是什麼方向旋轉”、“轉動了多少度”。在認識圖形旋轉的性質和特徵時，設計了兩個探究活動，即“單個三角形的旋轉”和“風車的旋轉”。“單個三角形的旋轉”是由線段旋轉到組合圖形旋轉的一個坡度，為學生的學習降低難度，也為後面畫一個簡單圖形的旋轉做好鋪墊，突破畫圖這一難點。

國小數學對學生的空間觀念的培養非常重要，不但是發展學生空間想象的基礎，也是為學生今後系統的學習幾何知識打下基礎。在圖形的學習中，為學生建立起空間觀念也是教學的一個難點問題，除了直觀的觀察，形成表象外，想象在圖形教學中也非常重要。本堂課的教學，圍繞旋轉的特徵和性質設計了三次想象。第一次是“想象一下，指標從3繞點o順時針旋轉90°指向幾？”，學生想象指標旋轉後的位置發生了變化；第二次在組合圖形的旋轉操作之前進行有效的想象，“想一想：風車繞點o逆時針旋轉180°後，每個三角形都轉到了什麼位置？”；第三次是在畫出三角形順時針旋轉90°後的圖形之前進行想象，為學生提供畫圖的思路，“先想一想，三角形旋轉後，每條邊都轉到什麼位置了？你準備怎麼畫？”。三次想象表面看上去減慢了上課的節奏，實際上為學生提供了

想象的時間，讓學生想象出線段、三角形、風車的位置變化，扣住圖形旋轉的特徵和性質，建立了幾何表象，發展了學生的空間觀念。

新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在教學中教師要善於從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。基於這樣的理念，本堂課在匯入部分以學生熟系的《大風車》歌曲呈現，“風車是怎樣運動的？”，二年級時學生已經初步認識了旋轉，緊接著學生尋找“生活中你還見到這樣的旋轉現象嗎？”，課件展示生活中的旋轉現象，利用學生已有的生活經驗，初步回憶以前學習的知識，快速地將學生帶入課堂。在認識旋轉的特徵和性質後，設計了“生活中的這些圖案分別是由哪個圖形旋轉而來的？”，欣賞由平移、旋轉、軸對稱等圖形的變化得到的漂亮的圖案，以及在生活中的`應用，自己設計圖案裝點自己的生活，學生認識和體會數學內在的美感，感受數學知識來源於生活，又運用於生活。

動手操作是國小生實踐的主要形式之一，學生學習數學只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數學教學中適當引導學生動手操作，使學生在具有豐富感知的基礎上建立正確的概念，有利於知識的理解和掌握，而且能有效地培養每個學生主動積極的學習態度，充分發揮學生的主體作用，從而訓練學生的智慧素養，使他們形成良好的認知結構。

認識圖形旋轉的特徵和性質是本節課的重點，也是難點，學生很難獨立的發現旋轉的特徵。教學時設計了兩次同桌合作探究的活動。在探究單個簡單圖形旋轉特徵和性質時，學生通過畫一畫、量一量、數一數等方法，解決“你是怎樣判斷三角形旋轉的角度的？”在集體交流中初步感知三角形旋轉後位置發生了變化，但圖形的大小、形狀沒變。探究風車旋轉（組合圖形）時，“貼一貼”、“想一想”使學生進一步認識了圖形旋轉特徵和性質。兩次探究活動，讓每個學生都積極參與進來，每個人都有不同的收穫，有效地提高了課堂效率，調動了學生的學習積極性。

當然，每堂課都不會是完美的，總有一些值得思考和改進之處，比如作圖環節，儘管有三角形旋轉特徵和性質的探索、有對應點知識補充，但仍有個別學生不知道從何入手；另外還需要根據學情對教材有大膽的重組和設計。

第5篇

?平移和旋轉》是人教版國小數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來說還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：1.有的孩子對一些物體的運動形式不瞭解；2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；3、格子圖上畫物體平移後的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學。

針對孩子們出現的問題，我在相應的練習課中，列舉了日常生活中的許許多多例項，讓孩子們小組內說一說、演一演這些實物是怎麼運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最後再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子說“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，後者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的`時候，要把物體的運動說清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯絡以及數學思維的嚴密性。

在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移後的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最後將平移後的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。

?平移和旋轉》第一課時由於我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之後的練習課中，結合例項，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

第6篇

圖形的旋轉是十冊教材第一單元圖形的變換中的內容。這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘錶的指標，獨立思考如何描述出指標從“12”到“1”是怎樣旋轉的。然後再通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指標的旋轉，一定要說清“指標是繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特徵和性質。我先讓學生說一說，在風的吹動下，風車發生了怎樣的變換，再讓學生討論思考小精靈提出的問題“風車旋轉後，每個三角形有什麼變化，”來探索圖形旋轉的特徵和性質。學生都會發現風車上的每個三角形都繞o點逆時針旋轉90度，；旋轉後的.三角形的形狀、大小都沒有發生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。一開始學生有點束手無策，經過提示學生明白了，只要找到三角形aob的幾個關鍵點的對應點，再連線就可以了。

1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

2、能根據新課程標準則要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，並在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。

3、.整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交

通過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面：

1、在教學中，要注意從學生的生活感知出發。通過大量的情景設定來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，並注意到佈置學生的課後實踐，引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

2、注意評價的多元化，全面瞭解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

3、引導學生不斷髮現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。

第7篇

“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，並在紙上畫出平移後的圖形。感受數學與生活的緊密聯絡。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，並能在方格紙上畫出平移後的圖形是本節課的教學難點。就本節課我談談自己的想法

透過提問和出示歡樂谷視訊引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的.求知慾望。學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

讓學生小組交流彙報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，彙報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。

用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，並小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，並播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平

移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。

以小組為單位，畫出平移後的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移後的圖形，並總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。，讓學生由發現——總結——應用，逐層深入瞭解熟識並掌握所學的知識，到達本節課的難點突破。

教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的例項，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的侷限性和單一性，這節課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。

教學生畫出平移後的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線後，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。