《比尾巴》教學反思5篇 《尾巴之外的教學反思》

這篇文章將以《比尾巴》教學反思為主題，探討這部經典教育文獻帶給我們的啟示和思考。通過分析主要觀點和故事情節，我們將深入瞭解教育的本質，探索如何激發學生的學習動力和提升教育質量。請隨我們一起挖掘這本書中蘊含的智慧和思想。

第1篇

比尾巴這篇課文是極富童趣的一篇文章，課文主角是動物。動物是一年級學生比較感興趣的話題。所以我在準備這節課的時候，也希望以動物為接入點引導學生。動物在森林裡開展森林比尾巴大賽為主要的背景進行展開這一節課。整節課以比尾巴大賽為主要場景貫穿，讓學生們從玩中學，體會學習的樂趣。在此基礎上另外準備了動物圖片，獎牌圖片，以起到吸引孩子們注意力的這樣一個目的。但是在上課的實際過程中。學生朗讀部分過少是我的一個缺失，我更多的'關注了課堂的教學環節，還沒有關注學生本身。

在教學環節，知識點的內容傳授上，雖然有講到，但是並沒有練習到位，這一點的原因在於課堂把握時間不到位。在今後的課堂教學中會更注意這一點，重視學生們練讀，並採用多種形式練習熟悉課文書本，並且在指導書寫的過程要更注重學生的學習自主性，不能“握著學生的手一筆一筆教著寫”，而是要做到教會學生觀察字形筆畫特點，讓他們自己通過自己練習，有問題時再給予指導，提高學生學寫生字的積極性及書寫技巧。自身方面也要更加相信學生能力，在課堂語言的發揮上更加簡練，不絮叨。當然把控課堂節奏上還要再多多進行練習，教師主導的課堂，課堂節奏，課堂效率也會更好一些。

在今後的課堂教學中，要多看多練課堂教學環節，使課堂環節爛熟於心，掌握上課程序，這樣才更有時間和餘地來關注學生。一堂課結束，更讓我想到之後每一節課我的關注點，在關注學生的問題上，課堂上要關注到學生的聽說讀寫練，每節課根據課堂授業內容的不同，我們關注的重點也不一樣，一年級學生重點在識字，老師的教是一方面，但是學生們的聽是更重要的一個部分，聽在每節課都是非常重要的。著重訓練學生聽，可以在課堂上進行聽讀遊戲，平常練習多進行聽寫練習，在不聽時採取一定的批評懲罰措施，在聽時採取對應的激勵獎勵方法。以此提高學生聽的效率。讀在練習時可以多采用男女賽讀，比拼的形式。

學生在主觀意見表達上有一些不周正，在之後的課堂上要加強學生表達的機會。在評價語言上需要在加強學習，比如“.敢說，就表示戰勝自我。”“你回答問題又完整又好聽。”“我知道你心裡明白了，可就是語言還沒組織好，請你坐下再考慮一下。”在課堂評價的時候學生的時候更注意語言的合理性，連貫性。在今後的課堂中熟練運用，使得課堂氛圍上升，課堂節奏連貫，課堂效率提升。

第2篇

?小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會“借”尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的“酵母”。這篇知識童話，正是通過“小壁虎借尾巴”的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以“借”字貫穿全文，重點是它們的對話。

?小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別採取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習夥伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

在教學《小壁虎借尾巴》時，瞭解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間空間進行擴充套件閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的`作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

課的前半部分學生表現還好，可到後面學習課文內容時，學生不在狀態，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它為什麼沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什麼思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心；感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是並列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什麼？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也採取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重複的必要，因為答案一目瞭然。

老師要了解學生的已有認知，然後提升，訓練有一定的空間，要善於抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。

第3篇

?比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文讀起來朗朗上口，極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點，圍繞“比尾巴”大賽展開設計，環節與環節之間銜接自然，環環相扣。

1．教學效果：新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態度。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文字身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是琅琅上口。教學時，開始我就利用國小生對動物的親近以及對童話世界裡小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇，創設了森林裡的小動物參加比尾巴的比賽，讓學生當小裁判幫助小動物們比尾巴，從而激發了學生學習新課的慾望。在課文朗讀方面，我主要讓學生做到讀中感悟。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣就能讓他們有個大體的感知。然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的`時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。

2．成功之處：匯入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然地就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然地銜接起來，成為一體。我借鑑了網路上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽專案引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

3．不足之處：因為自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子們通過觀察找規律識記，結果孩子們還把“巴”讀成“尾”，說明了識記效果不理想。在指導孩子們朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子們的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握得不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

4．改進措施：以後在實際的操作過程中，要精心設計用語和恰當使用體態以達到預期的效果，使創設的情境能真正激發孩子們的學習興趣。

第4篇

?比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來琅琅上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“豎提”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，瞭解一些動物尾巴的特點。

在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文字身而言，讀起來也是琅琅上口。教學時，開始我就利用國小生對動物的親近以及對童話世界裡小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。創設了森林裡的小動物參加比尾巴的比賽，讓學生當小裁判幫助小動物們比尾巴，從而激發了學生學習新課的慾望。

在課文朗讀方面，我主要讓學生做到讀中感悟。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。對於本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。

然後是讓學生仔細聽老師的範讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最後是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環節。這時是繼續創設情境，在情境中要求學生能夠有感情得讀，流利得讀，最後在讀的基礎上能夠背誦。

課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中琅琅上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知慾。我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的慾望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之後，他們能夠抓住動物尾巴的`特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。

例如，“誰的尾巴尖？”“烏龜的尾巴尖。”“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”“誰的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長。”“誰的尾巴斷了能再生？”“壁虎的尾巴斷了能再生。”“誰的尾巴扁？”“小魚的尾巴扁。”

與此同時，就文章六種小動物，再比一比它們的耳朵。“誰的耳朵圓？”“猴子的耳朵圓。”“誰的耳朵長？”“兔子的耳朵長。”“誰的耳朵尖？”“松鼠的耳朵尖。”進一步瞭解這些小動物身上其它的特點。

書寫“長、比、巴、把”四個字的時候，特別強調了豎提和豎鉤的區別。對比“比”和“把”兩個字，除了強調佔格和關鍵筆，還要注意寬窄和高低。“比”字左低右高、左窄右寬，“把”字左窄右寬、左高右低。提醒學生坐姿的情況下，讓學生寫好漢字。

第5篇

?小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

我在教學這一課時採用圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，達到了預期的目標。課文有6幅插圖，我讓學生先看圖說話，然後回到課文裡，再看看課文是怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最後讓學生說說通過讀，你知道了什麼，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家來解決。之後，教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。

古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、指名朗讀、齊讀、分角色讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、黃牛、燕子為什麼不把尾巴借給小壁虎？

生：因為課文裡說小魚要用尾巴撥水呢；黃牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。如果小魚借走了尾巴就沉到水底下去了。黃牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，於是就不能幹活了。燕子的尾巴借走了，燕子就飛不起來了。我認為這三種小動物都不是小氣，他們的尾巴自己要用的，所以不借。

師：同學們說得很好，小動物的尾巴各有各的用處，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。

師：學習了課文，我們知道了魚的'尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什麼用?（模仿第三自然段的結構句式說一段話）

生：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見松鼠在樹上吃松果，小壁虎說：“松鼠大叔，您把尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊，我要用尾巴當降落傘跳下來呢!”

我設計這個環節主要是注重培養學生的創新意識和實踐能力,激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生大膽地展開想象，進行發散思維。