《陽光》教學反思7篇 反思《陽光》教學：提高教學質量的實踐探索

本文圍繞著近期熱門的《陽光》教學反思展開，探討其對教育教學提出的挑戰和啟示。《陽光》教學反思是一種以學生為中心的教育教學理念，旨在激發學生的主動性和創造性，促進其全面發展。文章將從不同角度深入探討其實現的途徑和與傳統教學模式的區別，並探究如何在實際教學中運用。

第1篇

?陽光》是人教版語文教材第一冊的課文，下面是教學本課的一個片段：

揭題後，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什麼樣子的？它像什麼？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然後組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規範，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已挖得很深了，並且當自己對別人的說法進行反駁時，還學會了文明地反駁。

例：金子隊：我們可以用金子去買自己想要的東西，放學時，肚子餓了，買了吃的就不會餓。

陽光隊：我覺得你說得不對，我可不可以給你提個意見？如果沒有陽光，你那吃的東西就沒了，比如年糕，我媽媽說它是用糯米做的，要是沒有陽光，稻子能長大嗎？

金子隊：我覺得你說得也不錯，你願不願意聽聽我的？稻子長大要用肥料，沒有錢買肥料，稻子雖然有了陽光，但也還是不會長大。

兩個隊的學生都紛紛發表自己的意見，最後，金子隊終抵不住陽光隊的反駁，以“我也認為陽光比金子寶貴了”來結束這場激烈的辯論賽。當時我最可惜的是沒有把它們的話錄下來，真的，這場辯論賽讓我這個當老師的很驚訝，有時自己太低估他們了。

這堂課中，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生，尊重學生獨到見解，在寬鬆愉悅而又激烈、緊張的氣氛中，不但進行了一次生動有趣的說話訓練，而且對學生的思想認識也會有所提高，畢竟金錢不是萬能的，而我們與周圍的事物是緊密相關的，更是讓學生對課文內容有了更新、更深的認識，我想這可能就是新課程改革帶來的火花吧！

第2篇

學習廣播操是一年國小生進入國小後的首要任務，對於這些小孩子來講，存在很大的難度。在以前的學前教育中，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動作。“七彩陽光”是一套具有教強時代氣息的廣播操，它具有教育性、科學性、健身性、藝術性，這套操是根據學生的身心和生理特點來創編的，對教師和學生都是一個新的挑戰。

由於一年級國小生活潑、好動，學習的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴性強，自學能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點，所以在一年級的教學過程中具有一定難度。通過一個月的教學，孩子們收穫了很多，對於新教師的我來說也學習到了很多，反思如下：

1、教師正確動作示範，一年級國小生好奇心和模仿能力超強的特點，教師示範動作時儘量採用正面示範和鏡面示範相結合的方法，能夠讓學生一目瞭然的瞭解完整動作。

2、教師發揮對學生引導激勵作用，對於一年級學生來說激勵，表揚可以提高小孩子的學習積極性，從而正確掌握動作。

3、教師可以採用多種組織形式，來調動學生學習的積極性，比如，每節課可以讓孩子們自我推薦做“領操員”，讓每個學生去嘗試體驗做小老師；創設情境進行小組比賽，優秀小組設定各種小獎勵等，都可以起到良好的效果。

第3篇

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室裡卻暖意融融，因為孩子們一張張笑臉如春天裡陽光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內心充盈著快樂。

課堂正按照我的預設一步步和諧地向前推進著。首先自讀課文，接著認識生字詞，然後讀中感悟……課堂行進到鞏固生字詞的環節，我讓孩子們開火車認讀生字卡片，然後組詞識記，最後進行說話運用——每個同學選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話。

孩子們自主完成了說話練習，開始進行班級交流了。大家爭先恐後的上臺交流著自己的句子。

“鞋——棉鞋——今天我幫奶奶晒了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。”徐浪同學不緊不慢的交流著自己的答案。我帶頭鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好！”徐浪同學高興地走下了講臺。突然，時偉同學大聲的說：“今天下著大雨，怎麼能晒棉鞋呢？他說假話！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學。頓時，教室裡熱鬧了起來，同學們都贊成時偉的意見。

在備課時，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學用“棉鞋”這個詞說話——今天我幫奶奶晒了棉鞋，奶奶誇我是好孩子。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的感情，可是時偉同學的異議也有道理，因為我經常告訴同學們不能說假話，如果把徐浪同學說的這句話改為“我經常幫奶奶晒了棉鞋，奶奶誇我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。

我沒有輕易的下判斷。這時，我發現徐浪同學站起來在說什麼，可是被全班同學的聲音淹沒了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學發表自己的意見。

徐浪同學依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢。”聽他這麼一說，全班都鬨堂大笑，我也笑了起來，心裡想：外面正下著大雨呢，怎會有陽光呢？徐浪同學見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有啊！”我急切地問：“陽光在哪啊？”他說：“陽光在我的心裡！”

我一聽，心裡咯噔一下！是啊，心裡有陽光，就能“晒”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說：“徐浪同學說的很對，心裡有陽光什麼事都能幹成啊！他這個句子要表達的就是對奶奶的愛啊！”這時，大多數同學都接受了我的評價，當然，也還有少學同學沒有懂得其中的含義。我想以後會懂得。

誰說不是呢，心裡有了陽光，就是有了愛；心裡有了愛，生活處處就充滿陽光！

第4篇

本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養學生的自學能力。我被按排在順數第二位，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對於高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由於上完課才去，開始上的都聽不到。我經過反覆研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課後評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋裡的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

開始上課時，我檢查學生紙和筆是否準備好，發現同學們表現得很好。講了激趣定標後，讓學生小組合作，藉助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接著，我發了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開的，讓學生找朋友，找出生字和它的音節。只發了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎麼找到生字和它的音節呢？課後反思，這樣處理方法是不對的，我當時應該表揚這位同學，說他認真地按老師佈置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會讀的可以讓全班學生教他，或 哪位當小老師的來教。這樣可以激發學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生，然後叫會的學生教他讀。

這節課反思最深刻就在這兩位學生身上，因為在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

這節課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課後反思，我認為應該讓學生做作業，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。

第5篇

?陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

今天，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學，她進行了點評，使我受益匪淺。

為了上好這節課，我鑽研教材、設計教案、製作課件等化了好幾天的時間，原本以為教材鑽研的挺透徹的，設想也挺周全的，成功地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂，我才發現自己的估計是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使學生學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使學生難以接受（脫離學生的實際：年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等）。具體到教學環節中，主要問題在於重點段的處理。

教學時，我為了讓學生讀懂理解這段話，我採用了朗讀比較、實物展示的教學手段。理解“更”，進行朗讀比較。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大部分學生很茫然，體會不了，也讀不出味道。課後聽了孔老師的點評，我覺得很有道理。

她說，可以把教學坡度降低點，教學手段直觀形象化一些。比如，採用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什麼樣的，有了陽光的禾苗又是什麼樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的簡筆畫，學生可以很輕鬆的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎麼樣的，學生會觀察出來，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。

陳老師的點評生動形象，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢？其實，陳老師的話也非常符合新課標的要求，語文教學要結合學生的生活實際，只有和生活實際相結合的教學，才能使學生喜歡聽，樂意學。由於我對教學目標設定較高，教材處理不適中，過難了，學生消化不了，往往造成“夾生飯”，會使學生喪失信心，興味索然，

在這節課中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對於學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去讚賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底裡迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨後，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放於朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，並引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。

第6篇

本文用擬人的手法把陽光寫成了一個調皮的孩子，給萬物帶來了生機和美麗，用生動的手法寫出了它所照射到的地方的景象。本課分兩課時給學生講解，第一課時解決生字問題，讓學生會認讀生字，會寫生字，第二課時解決課文，使學生通過讀、演來感受陽光的頑皮。

第一課時的教學集中在識字上。可是隨著識字量的增加又不能機械地讓學生一遍一遍地讀，一遍一遍地寫來。通過聽課交流，在識字教學中應該根據不用生字的特點採用不同的識字方法，特別是這一課，比如在講“像”字的時候，學生容易把“橡皮”的“橡”“大象”的“象”搞混淆，這時可以讓學生對比記憶會更好;在講“爬、跳、看”等動詞的時候，可以讓學生做一做動作，加深記憶和理解;在講“窗”的時候，運用聯想記憶法，上面的寶蓋頭像窗簾的撐子，下面的兩點像拉開的窗簾，最下面的方框裡的像窗戶，這樣則更加直觀地加深了學生對生字的理解和記憶。總之這樣的多種識字方法能激發學生的識字興趣，培養學生的想象力。

第二課時重點是閱讀教學，在教學過程中引導孩子多讀課文，帶著動作，帶著表情去感受陽光照耀世界，喚醒萬物;去感受陽光的可愛。並引導學生盡情想象：陽光還會去哪裡?引導學生聯絡生活進行說話練習，深入體會太陽給大地帶來光明，帶來生機。

第7篇

?頑皮的陽光》是一年級下期的一篇課文，在教授這篇課文時，我先讓孩子們說說自己眼中的陽光，再認寫本課生字，訓練孩子們朗讀，最後指導孩子們書寫較難的兩個字“跳”、“進”。從整體上看，孩子們基本達到了本課的學習目標，在訓練孩子們朗讀時，我進行重點突破，著重訓練了孩子讀長句的能力。同時，對於一年級的孩子，我特別注意教育的循序性，一點一滴，從易到難進行語文教學。例如，我把本學期所學的偏旁都總結出來，引導孩子們把偏旁分類，鍛鍊學生學生們的分類能力。 雖然學生基本達到了本課預期的教學目標，但我發現孩子們並沒有表現出對於知識學習的興趣，並沒有從有趣的課文中發現快樂，所以本節課還有許多問題值得我去思考。

1、本節課在教學方式上過於單一。比如：讓孩子們認識生字的時候，只使用了“小老師教讀”、“開火車”這兩種方式，而且這兩種方式對於孩子們來說再熟悉不過了，因而沒有激起孩子們的興趣。其實在傳統意義上的教學方式，我們可以根據教學情況做出一些適當的改進。例如，開火車時學生不一定只使用一種方式，可以雙人開火車，還可以讓火車提速等增強學習中的趣味性；同時在識字教學中，我們還可以根據具體的生字使用不同的教學方法。例如，在學習“臉”這個字時，我們可以讓學生摸摸自己的臉，觀察觀察同桌的臉，進而還可以從觀察中分析“臉”的字形，這樣就可以把“臉”的音、形、義相結合起來，加深學生對“臉”字的印象。在教授“陽”時，認字的時候結合書寫，這樣音與結構的結合也可以加深學生的印象。總之，教學應該運用多種多樣的教學方式來吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。

2、應以遊戲、活動、競賽為主來展開教學。一年級的學生有好表現，喜歡遊戲，注意力不集中的特點，因此課堂教學要根據學生群體特點來展開。讓學生在遊戲與競賽中來學習。這樣，既能培養學生學習的積極性，又能使學生在歡快的學習氛圍中收穫知識。所以，在教學生朗讀《頑皮的陽光》時，就可以以“小小朗誦比賽”的活動來展開教學。這樣既可以調動學生參與的積極性，又可以很好的調節學生的情緒，緩解學生的疲憊感。

3、根據學生的實際情況，靈活處理各種教學問題。由於年齡上的特點，一年級學生注意力集中的時間較短，所以後半節課學生的注意力不是很集中，學習的積極性也不高。在這種情況下，教師可以採用動靜結合的方式，讓學生靜下心寫寫字，調節一下課堂節奏，然後再回歸課文的朗讀訓練。同時，教師還應該採用多種多樣的評價性語言及獎勵性措施來調動學生的積極性，使整個保課堂保持一種活躍的氛圍。

4、我還應該加強教師基本素質的訓練。本節課下來，我發現自己的教學語言變化貧乏；肢體語言不夠豐富，未能根據課堂實際而表現出相應的表情及動作。整個課堂的親和力、感染力不夠，語文課的語文味也未能體現出來。這節課中，我對於孩子們的評價“棒”與“好”等類的詞用得過多，未能根據學生的回答而相應地做出改變。就如有個學生說她眼中的陽光是圓圓的，教師就可以適時點撥：你真是一個會想象的孩子，老師喜歡想象力豐富的孩子。這樣評價的效果顯然要比直接誇她棒要好。還有，整個課堂教師的音調過於平抑，起伏不夠。其實這從本質上講是我在課堂上還沒有學會與學生溝通。自己只想著如何使孩子更好的接受，並沒有站在學生的角度去展開教學。課堂本身就是生生對話，師生對話的一個過程。假如教師大包大攬，利用聲調的提升來吸引孩子的注意力就不能與學生形成良好的溝通。這樣，教師嗓子不但受不了，學生也容易產生疲憊感，不利於學生對知識的接受。最後就是我的粉筆字還需要加大力度練習。

總之，從這節課中我認識到教學不僅要交給學生知識，更需要注重學生接受知識的這個過程，讓學生在活躍的課堂氣氛中會學、樂學。希望自己在以後的教學中能夠做到這一點。