《正比例的量》教學反思5篇 量的正比例教學反思

本文主題為《正比例的量》教學反思，作者對教學進行深入反思，以提高教學質量為目標，針對學生應用正比例的能力進行分析和總結，探討課程的改進方法。

第1篇

數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該密切聯絡學生的生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學教學中應該培養學生學會用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

正比例意義的教學，研究的是數量關係中兩種相關聯的量的變化規律，如何使這個抽象的內容變得生動又形象，本課進行了設計。

課始，教師聯絡生活實際匯入，讓數學從生活中來。通過教師的舉例，說明日常生活和學習活動中的許多事物相互之間有一定的聯絡，如天氣和穿衣、秋風和落葉以及學習方法和學習效益等。進而讓學生自己舉例，使學生進一步體會到生活和學習中確實有許多事物相互之間有著密切的聯絡，一個量發生變化，另一個量也隨著變化，從而非常自然地引入相關聯的量而且它們之間具有更強的規律性，這樣即使學生感受到數學和生活的聯絡，又有效地激起學生探求新知的慾望。

中去。在學習了正比例的意義後，讓學生聯絡生活解決實際問題，使學生深切地體會到數學知識和生活實際的緊密聯絡。教學中用教師口述，學生隨機口答的方式，把學生帶入特定的生活情景，有效解決問題。先要求同學們有序的走出教室，每次出去兩名同學，從而建立出去的人數和次數成正比例關係的條件。這樣即使學生感到數學就在我們身邊，又使課堂教學形成最後的高潮。

第2篇

數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該密切聯絡學生的生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學教學中應該培養學生學會用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。

正比例意義的教學，研究的是數量關係中兩種相關聯的量的變化規律，如何使這個抽象的內容變得生動又形象，本課進行了設計。

課始，教師聯絡生活實際匯入，讓數學從生活中來。通過教師的舉例，說明日常生活和學習活動中的許多事物相互之間有一定的聯絡，如天氣和穿衣、秋風和落葉以及學習方法和學習效益等。進而讓學生自己舉例，使學生進一步體會到生活和學習中確實有許多事物相互之間有著密切的聯絡，一個量發生變化，另一個量也隨著變化，從而非常自然地引入相關聯的量而且它們之間具有更強的規律性，這樣即使學生感受到數學和生活的聯絡，又有效地激起學生探求新知的慾望。

最後，聯絡生活結束全課，讓數學到生活中去。在學習了正比例的意義後，讓學生聯絡生活解決實際問題，使學生深切地體會

數學知識和生活實際的緊密聯絡。教學中用教師口述，學生隨機口答的方式，把學生帶入特定的生活情景，有效解決問題。先要求同學們有序的走出教室，每次出去兩名同學，從而建立出去的人數和次數成正比例關係的條件。這樣即使學生感到數學就在我們身邊，又使課堂教學形成最後的高潮。

第3篇

本節課對學生是新的知識點，在實施授課時，我先用“時間和路程”的表格，出示三個問題逐一引導學生（①表格裡有幾種量？分別是什麼？②當一種量變化（增大）時，另一種量怎樣？③兩種量中相對應的兩個數的比是什麼？比值分別是什麼？）。

學生很清晰地回答了①和②兩個問題，當回答第②個問題時，告訴他們像這樣，兩種相關聯的量一種量變化，另一種量也隨它變化。對第③個問題，學生能說出比是速度，比值都是一樣的，即90千米/小時，進而引導學生如果兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值一定時，國小數學教學反思，這兩種量叫做成正比例的量，表中的路程和時間是成正比例的量。學生感到很好理解，也很明白。可當我問單價一定，數量和總價是不是相關聯的量？為什麼？點到的學生都說是，但說到原因時，都認為是比值一定，所以是相關聯的量。看來學生對“相關聯的量”和“成正比例的量”理解不清，又舉了一些例子，結合定義，學生才理解。

下課後，我在想原因，是不是把“相關聯的量”和“成正比例的量”一下給學生，對學生來說都是新名詞，出現了聽起來明白，用起來不會的現象。結合我的思考。在第二個班上課時，我先把“相關聯的量”引入後，給學生舉一些相關聯的量的例子，又讓學生舉例，接著讓學生總結如何判斷兩種量是否是相關聯的量，隨後舉出一本書看的頁數和剩下的頁數、路程和時間、圓的周長和半徑，讓學生分別求兩種量的比值，學生髮現，有的比值是同一個數，有的是不同的數，進而告訴學生成正比例的量的概念。

第二個班的學生對練習的回答情況，可以看出學生掌握的較好。我感到分兩次把概念給他們，並把每一個都講透，學生會學的很快，我們講的也很輕鬆。

兩節課後，同組交流時，劉老師還告訴我一種設計方法，由圓引入，半徑和周長、半徑和麵積，它們都是兩關聯的量，一個是成正比例的量，一個不是。我感覺這種設計方案也很好，有機會的一定試試。

第4篇

反思整節課，體現了學生自主探究，從生活情境出發，真正解放了學生，既關注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感、態度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的體現了事先的教學設想，感觸較深。

這部分內容是在教學過比和比例的知識的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關係的基礎上的，所以必須讓學生回顧明確什麼是是比和比值。兩個數相除叫做這兩個數的比。所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個國小階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會判斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關係，要滲透給學生一些函式的思想，為以後國中學習打下基礎。根據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，我引導學生去從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨著時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢？學生看了春遊路程和時間表中之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是500米。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是500米，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後，例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從區域性的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關係。然後，老師例子說明，並且請學生互動找例子。

不足之處是在練習方面，學生找不到哪些數量成正比例時應讓學生討論，每個正比例關係都應讓學生互相說一說，這樣或許會懂得更多。

第5篇

認識成正比例的量這一部分內容是在教學過比和比例知識的基礎上進行教學的，著重理解正比例的意義，關係是比較重要的一種數量關係，學生理解並掌握了這種數量關係，可以加深對比例的理解，並能運用它解決一些實際問題，同時可以進一步滲透函式思想。我在教學中注重以下幾點：

國小生學習數學是一個思考的過程，“可以說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。我出示書本例１的表格後，引導學生進行觀察，並思考：表格中的兩種量怎樣變化的？兩種量之間有怎樣的關係？你發現了什麼？從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步認識了兩個相關聯的量後，讓學生採取同桌兩人互相說說的方式自學“試一試”，在小組裡進行合作討論，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關聯的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍。兩種相關聯的量的比值是一定的”。儘管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知

歸納總結出了正比例的意義後，我安排了讓學生說說生活中的一些正比例關係,並判斷一些量是否成正比例，培養學生綜合運用知識的能力，從而體會到數學的內在價值。