棉鞋裡的陽光教師自我反思總結四篇

小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字，觀察“媽”的結構，需要注意筆畫，教師範寫，學生書空，在書上描一個寫一個，投影修改。以下是本站為大家整理的棉鞋裡的陽光教師自我反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

棉鞋裡的陽光教師自我反思總結一

《棉鞋裡的陽光》這一課，經過對小峰母子給老人晒棉被，晒棉鞋的描述，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心長輩，學會體貼。我們一年級第二組的第七課《棉鞋裡的陽光》。這是一篇充滿家庭溫馨的文章。課文呈現了國小生熟知的生活場景，經過對曉峰母子給老人晒棉被、晒棉鞋的過程中人物的動作、對話及心理活動的描述，讚揚了尊老愛幼的好風尚，讓學生懂得應當怎樣關心、體貼長輩。教學目標是1、認識“棉、照”等十三個生字，會寫“媽、奶”等六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學生尊敬長輩的美德，有關心長輩的願望，學會體貼長輩。教學時間為兩課時。本次公開教學第一課時，主要是識字教學，教學生以多種方法識記“棉、照”等十三個生字，激發識字興趣，會寫“媽”這個字，能正確的朗讀課文。第二課時主要感情朗讀課文，瞭解主要資料，體會文章內涵。

整課的教學過程是由上學期所學課文《陽光》一課匯入，揭示課題。齊讀課題，並在課題中教授棉這個生字，學生質疑棉鞋裡怎樣會有陽光呢?帶著問題觀看動畫，解疑。自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，並給自然段標上序號。指名讀，糾正讀音，學生評價。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小教師帶讀、男女生接讀、開火車讀。去掉帶拼音詞語：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開花遊戲。出示十二個生字：哪種結構的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結構的字，剩餘四個字小組交流記憶。齊讀生字。做摘蘋果遊戲鞏固詞語。小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字，觀察“媽”的結構，需要注意筆畫，教師範寫，學生書空，在書上描一個寫一個，投影修改。

棉鞋裡的陽光教師自我反思總結二

在備課時遇到最大的困難就是本課時重點的識字教學部分，由於這課是家校課所選新課沒有之前教案能夠借鑑，開始我們是打算放開手讓學生說，他們說到哪個字就講哪個字，可是這樣做整個過程太碎、太散，沒有一條主線拎起來。在辦公室第一次交流備課情景時就改成歸類識記，左右結構的字放在一塊兒，其餘四個字以組詞或猜字謎等方式再分開識記。識字思路明晰了，本以為上到這一環節時效果會不錯，沒想到的是在教時學生先說了一個“蓋”，之後又說到左右結構的字，最終又回到剩下三個字，整個過程聽起來還是太亂。最終我就加了一個銜接語“請同學們觀察這些字中哪種結構的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個識字環節既把主動權交給了學生，又能按照我們所設計的步驟走。是啊，在進行備課時除了要設計好環節，細節同樣重要，課堂上我們要說的每一句話都需要仔細推敲。在教生字時不僅僅是簡單的讓學生認識字，讓學生隨意說，還需要教師引導拓展，讓學生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個字讓學生理解它的意思時，先讓學生說出它是什麼偏旁，之後讓學生跟家長擺手，把書本擺放整齊，這兩個動作跟手有關，並說出還有哪些提手旁的字，孩子既學會了新字又複習了以前的字。在處

理“眼”、“睛”這兩個字時是讓學生練習說話，並告訴學生要愛護眼睛認真做眼保健操，培養學生良好的習慣。可怎樣才能讓學生記完其中的一個字其他學生就能緊之後說出另一個字，說了句想一想誰跟它是好朋友，問題迎刃而解。其實在實際教學過程中有可能會出現很多問題，這就需要我們提前預想，這是積累經驗訓練教育機智的一個好方法。

棉鞋裡的陽光教師自我反思總結三

今日我講了《棉鞋裡的陽光》，效果很不好。

首先，匯入沒能和讀課文銜接上。板書題目後，我問學生：你想問什麼?學生問：棉鞋裡有棉花，怎樣會有陽光呢?我之後就讓學生解答，有個孩子說出來了。這時我的過渡語沒跟上。此刻想應當說：是不是這樣?讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應加上一點：複習識字2，明白作為孩子要孝敬長輩，引入這一課會認識一個孝敬長輩的孩子。然後板書課題。由於這環節沒能激起學生的閱讀興趣，以後的過程學生很悶，思考不進取。而我自我也受到了影響，熱情大打折扣。

其次是學生讀課文時，我的方法不恰當，是學生失去了讀的熱情。第二環節是學生開火車讀課文，這一聽，我更洩了氣：課前佈置了學生讀課文，居然還是那麼不流利，聲音還小。我就示範讀了一遍，然後讓學生自我讀。再叫學生讀，效果還不夢想，就又讀。來回折騰，別的沒幹，下課時間到了。此刻想來，是我自我心態不平，方法欠妥，一年級孩子，自我課前讀了課文，能讀正確，就該表揚，在教師的激勵、鼓勵下，更有信心地繼續讀，即使還沒到達我的。預期，也不能發火，而是再範讀，或領讀，讓讀的好的孩子接力讀，然後讓大家練習，點名讀時，能夠說：“誰想讀?”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵學生，讓學生覺得能夠經過反覆練習把課文讀好。我想，我範讀時不應只讓學生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的話。學生讀時，在讓聽的學生劃出奶奶說的話。然後我和學生分主角朗讀，再讓全班練習分主角朗讀。學生都喜歡把自我當成文中的人，讀起來有興趣。

最終，在感悟課文時，沒能抓住具體的語句，體會人物的品質。我把課文想的太簡單了，覺得學生讀熟後就能明白，其實不然。本來我想以填空的形式讓學生整體感知資料，又一想，覺得沒必要，於是改為讓學生自我說，我給出提示，實踐證明學生能夠自我完成。接下來我就媽媽是個怎樣的人、小峰是個怎樣的孩子向學生提問，學生的回答很表面化，而我此時卻沒有引導學生再去讀文思考，只是問：除了用好來說，還能夠用什麼?脫離了文字的閱讀，學生實際是在猜，沒有意義。我應當引導學生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個怎樣的孩子。並把省略號的資料以填空的方式補充出來，再體會小峰的品質。抓住“輕輕”“擺”來深入地領會。我能夠問小峰是怎樣做的?學生讀第6段，劃出相關句子。指名讀，齊讀;我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學生注意，順勢讓學生比較不一樣。而“擺”則能夠用換一換的辦法，讓學生體會其不一樣。最終再讀這一段。按照情節的發展我應當自然地過渡到第7、8段，點名讀，分主角讀，經過評價，引導學生體會小峰高興的心境，奶奶心裡的溫暖。

創立高效課堂在我區已經提出好長時間了，可是我仍然不知怎樣讓我的課堂高效。哎，我僅有經常在人教論壇看同行們的好貼子，每一天在家看書，期望能有所收穫。