秋思教師工作反思總結四篇
秋思教師工作反思總結四篇
在有了自我的個人獨特的見解後,再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情。以下本站小編為大家整理的秋思教師工作反思總結資料,提供參考,歡迎你的閱讀。
秋思教師工作反思總結一
“洛陽城裡見秋風,欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。”整首古詩,側重情景描述,看似簡單,實則情在言外。每個環境、每個動作都透露出詩人的悽楚,惶恐與思念。
在教學這篇詩文時,首先,我介紹了張籍其人。然後讓學生讀詩文,初步感知它,獨立理解詩文。可是,很明顯,學生對於古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進行字義與意境的轉化。如:第一句“洛陽城裡見秋風”學生將之理解為:在洛陽城裡看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀很小就已經遠離故鄉,漂泊異鄉,浪跡天涯。所以學生不能進行主角植入進入那時那景,更不能體會那時心境,無法感知“見秋風”下的孤單悽楚。由此可見,在對學生進行古詩文教學時,教師要異常注意加強對字義的講解,同時嚴格要求學生積累古詩文字義;其次,加強學生對資料感知、運用的本事。
在引導學生對詩文意境的體會時,不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。儘管大費口舌,卻收效甚微。忽略了學生年齡,生活經驗。造成這次課堂教學的一大失誤,偏離了方向。正是因為學生的年齡,生活環境,使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之後,學生想象詩人家書資料,學生更是頭腦發懵,眼神裡透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之後,詩人到底會寫些什麼?在那裡,必須得有學生的主角代入。而學生極少有類似的情感體驗,學生想象的資料也僅僅是乾癟的空話。無新鮮之感。此處教學:一、教師引導不到位,教學功底不夠,汗顏!二、過高的估計學生的本事,應當記住:要相信學生的本事,卻不能盲目的高估學生的本事。在課後的練習中有一個練習:想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習,能夠彌補教學中的一些不足,加深學生對詩文的理解,體會。迫使學生主角代入,體驗詩人情感。教師應當重視到這個練習的重要作用。
在教學詩詞時,我們應當要求學生體會而不是體驗詩人情感,可是在教學過程中應當製造各種條件,充分引導學生儘可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學,不是簡簡單單的理解就能完成任務的。
秋思教師工作反思總結二
古代詩歌的教學任務,在七至九年級階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上,而要循此繼進,採用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識,培養學生再造意像的本事和聯想的本事,我採用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解,又鞏固學生對詩句的記憶,還讓學生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發揮自我的想像力、語言組織本事,真正主動地參與到教學之中了。
偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的教師”,當學生自主學習的成果得到教師和同學的認可時,心中自然升騰起無限的自豪感,學生的求知慾和學習熱情被調動起來了,不僅僅知識本事得到有效地提高,同時進一步激發了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎上創造語言。古人朱熹說:“教書不見意趣,必不樂學。”
秋思教師工作反思總結三
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。經過前一首詩《泊船瓜洲》的學習,學生基本上已經掌握了理解詩句意思,體味詩中感情的方法,所以在進行這首詩的學習時,我放手讓學生經過自讀自悟的形式,依靠自我的閱讀理解詩句的意思,而把重點放在引導學生想象詩境,體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀,個別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節奏,理解詩的意思。之後課中導讀,在理解了詩意的基礎上,在體會了詩人的思想感情,在有了自我的個人獨特的見解後,再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學生自讀,解疑後,我引導學生髮揮想像:作者客居洛陽城,見到了秋風,就是見到了什麼?學生由一“秋”字,聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了,作者見到了秋風,還見到了什麼”?學生腦海中儲存的關於秋天的意象紛紛湧現出來。有的說詩人在洛陽城裡見到樹上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風一吹,樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城裡見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城裡見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時,我進行小結:是啊,秋風使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風帶來了淒涼和寂寞,客居他鄉的遊子,見到這一切,怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢?這時,他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信,寫些什麼呢?此刻,你就是詩人,你就把你寫給親人的信,給大家念一唸吧!當學生的情緒被完全調動起來的時候,此時我說:詩人飽蘸深情寫好家書,封好後又做了件什麼事?詩人為什麼又拆開信封?拆開信封后他會做些什麼?想象一下,把這首詩改編成一個故事。
課後孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
秋思教師工作反思總結四
本學期我擔任七年級(12)、(13)兩個班的語文教學工作,近日上了《次北固山下》、《天淨沙秋思》,特做反思如下:
一、課前反思
在課前,我仔細研究作為七年級學生的生活閱歷和認知水平,放棄了上屆學生教學過程中花很多時間討論頸聯內涵的做法,而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然,頸聯作為備受稱讚的名句,仔細研討無可厚非,但作為七年級新生,要他們理解過於深刻的句子,似無必要,而應貼合最近發展區理論。事實證明,教學目標的這一改變,使得學生反響較上屆要好,學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁,而不是一知半解,教學目標基本達成。
在備課時,我瞭解到七年級學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇,所以在講《天淨沙秋思》時,特地將以前寫的另一首《天淨沙中秋》投影到螢幕,學生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現高潮,而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天淨沙秋思》時,本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後,逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”,於是,我放棄了原先的教學設計,緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質講到感情,最終歸結為鄉愁,這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了,學生聽起來也容易理解。
三、課後反思
課後,在陸教師、沈教師、葉教師的指點下,我總結了五個方面:
1、容上,“意象”這個概念能夠不提出,只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講,否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清,這是講課時遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現了鄉愁,然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁,這是違背學生認知規律的做法,應經過朗讀分析,指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上,對重點詞語,如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,團體回答較多,個別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上,字不夠端正,並且較亂。
總得來說,這堂課基本到達了我預定的教學效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今後工作中再接再厲的。
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