《分數混合運算》教學反思5篇 探究分數混合運算之路：教學反思與改進

本文作者通過對教學實踐的反思，分享了在“分數混合運算”教學中所面臨的困難和問題，並提出了自己的思考和解決方案，旨在提高教師們在這一領域的教學效果。

第1篇

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分數混合運算的學習結合起來，讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，並逐步得出結論。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係。

反思本節課的教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

我在數學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，並用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。本節課我注重引導學生回顧整數混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。

很多人有一種錯誤的認識，認為表達是語文學科中的事，與數學無關。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達則是掌握知識情況的標誌。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標誌。任何人都不會否認這樣的事實：如果一個人不能將知識表達出來，是不能算是對知識已經理解和掌握的。本節課我特別注重直接出示例題中的問題，讓學生自主審題，分析題意，說說自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

本節課，我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之後，我發現自己的教學也存在著很多不足。分別是：

一、課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少。

比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣佈小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利於發展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公佈答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利於學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急於求成，都會阻礙學生思維的發展。

比如在教學環節的過渡語言上，還有在評價學生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調動學生的積極性。

第2篇

師：同學們，學習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運演算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：

生2：我是把分數化成小數來計算的。（師問：第二題的結果會怎樣？）第二題的結果是近似值。

生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。

生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數，而第二題中的1/6不能化成有限小數。

數與分數相加減，分數能化成有限小數時，應把分數化成小數計算比較簡便；分數不能化成有限小數時，應把小數化成分數計算。

這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”

我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值。”

課後，我還是忍不住詢問那位學生：“你對第二題是怎麼想的？”那位學生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：

我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學生說下去，全班同學既可學到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導學生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成迴圈小數）該怎麼算？為什麼這題不能用這種方法計算？再進行小結。這樣學生的主體性就得到了充分的發揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對於這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產生學習數學的興趣。

首先，教師備課時要深入細緻，對所學的內容要做到心中有數。既要充分發揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創造地對教材進行充實，拓寬資訊渠道給學生提供創新機會，誘導學生勇於鑽研、積極思維。

其次，《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質教育背道而馳的。作為新時期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現在學生的面前，認真傾聽學生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇於大膽提出自己獨特見解的同學，不管其見解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學的尊重，這樣才能提高學生的學習興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

再次，培養學生創新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數學學習過程，鼓勵學生髮表“創見”。這樣既能達到培養學生創新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。

第3篇

在教學《分數四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務。

教學時，教師通過積極的引，來激發學生主動地探，使教與學產生共振，和諧發展。在教學分數四則混合運算時，我設計問題情景，讓學生說說小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然後電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應該注意些什麼？啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什麼，後算什麼，同時注意培養學生的歸納思維能力。

練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了嘗試題，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題後。教師還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.遊戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成後，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業。學生自己評價、訂正。在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在於我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創設良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，複習鋪墊做得不好，出錯的大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。

嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之後進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利於培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的資訊，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，老師也參與討論，及時瞭解情況，並根據學生輸來的資訊，及時進行鍼對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關係，保證了嘗試成功。

第4篇

?分數加減混合運算》這節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這麼多。有的學生按照整數加減運算的順序計算，兩個兩個數通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數先一起進行通分，然後再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節課找到的規律進行口算得出結果。然後我再讓學生觀察、比較、交流最優秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探索，操作發現，總結規律等各種數學思維能力的培養。在計算題的教學中要體現演算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是並不要求學生熟記法則。

第5篇

近日，學校組織了《同課異構》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優點，彌補自身的不足，對於提升自身的業務水平和綜合素質有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學《分數四則混合運算》的課堂過程，我通過創設情境，欣賞世界文化遺產，感受燦爛的中國文明，調動學生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據問題的不同，有的直介面答，有的相應板書，有的放入問題口袋。然後讓學生在解決問題的過程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習並鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算子號的混合運算+÷×，先讓學生說運算順序，再計算。然後，我設計了“新增小括號”的數學活動，學生思維活躍，變換出四種不同算式，然後我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完後，學生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然後，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學生板演，仍有個別學生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質，使計算更加簡便。

回過整個教學過程，隨著習題的難度增大，調動學生的思維一步一步地向前發展，愈來愈多地需要運用已學過的知識。與此同時，講練結合緊密結合，學生思維也十分活躍。學生能力逐步提高，學生知識的獲得也比較紮實，牢固，靈活。