憫農教學反思7篇 從憫農教學到社會責任：一次教學反思

“憫農教學反思”是指通過對農民生產、生活、思想等方面的關注和反思，為班級教學打下基礎，提高學生水平。它不僅注重知識的傳授，更注重情感的啟蒙和價值觀的培養，是培養優秀公民的必要途徑。本文就“憫農教學反思”進行探討。

第1篇

由於現在的孩子大多都是獨生子，在生活中存在著挑食和浪費糧食的現象，所以我設計的本課的教學重點就是讓學生理解勞動的艱辛和勞動果實的來之不易。難點是讓學生樹立珍惜糧食，從小就養成不挑食不浪費糧食的好習慣。

在講解這首古詩前，我還補充了李紳的《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閒田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。由這首詩匯入到本課的學習中，我注重了重點的`突出和難點的突破。並讓學生們試著想象在酷熱的夏天的中午，在農田裡辛勤勞作的場景，並由此展開討論。經過討論，學生們雖然能感受到那種炎熱，但卻很難體會到每一粒糧食的來之不易。那怎樣使學生說樹立珍惜糧食的意識呢？這個瞬間我有點不知所措，不知該從那說下去。畢竟現在的物質生活很充裕，刻意地要這些幼小的孩子明白生活的艱辛，我又覺得太過殘酷。在接下來的教學中，我只是舉了日常生活中的幾個例子，比如生日宴會等讓學生們討論。

不知道這節課有沒有在學生心中烙上烙印，也不知道在他們內心深處有沒有引起足夠的認識。我想隨著年齡的增長他們一定能夠體會並理解父母的辛苦，也一定能養成勤儉節約的好習慣吧！

在這次教學活動中離開了以前的情景遊戲音樂活動，採用了直接匯入、歌詞對比朗誦；通過打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再採取遊戲競賽法演唱歌曲

第2篇

?憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學這首古詩，對於中班幼兒要求背誦並不難，能作過多的要求。於是，教學中關鍵重點引導小朋友體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖瞭解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來展開教學活動。

1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學要注重幼兒的情感體驗，所有的教學活動不能憑空開展，一定要在幼兒獲得初步的 情感體驗的基礎上開展教學活動。在教學中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正瞭解糧食，特准備了水稻，讓幼兒 進行實物觀察。看到幼兒臉上擺出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長過程到收穫，再到稻穀變成米飯的漫長經歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽得很認真，並知道糧食是來之不易的。

2、看圖瞭解“辛苦”：在教學中，我充分利用插圖激發幼兒學習興趣，培養幼兒的語言能力和思維能力。創設平等、和諧的課堂氣氛，實現早期閱讀教學的自主化、個性化。讓幼兒仔細觀察圖片時，我不作任何要求，讓幼兒展開想象的空間。在他們充分交流的'基礎，再讓他們舉手發言。有個孩子的發言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的。”“你是怎麼知道的？”“圖上有太陽的。”這時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農民伯伯都流汗了。”我便問：“農民伯伯這麼熱，還在幹活。那你們覺得怎樣的太陽好一點？”這一問，激發了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點引導孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。

3、以朗讀感受“辛苦”：在教學中，我採用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，範讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”這種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導。更是提醒他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。因為每一粒糧食裡面都包含著農民伯伯的汗水，孩子們愛惜糧食的情感一下子被激發出來了。

不足之處，在看圖討論和觀察實物水稻的環節花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分為兩課時效果比較好。

第3篇

?憫農》是唐朝詩人李紳所作， 全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地裡鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗裡的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。

這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字、書寫生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的'行為表示憤慨。 我在教學《憫農》時，針對課文內容運用多媒體引導學生說了兩次話。一開始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什麼想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創設了情境，激發了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。

第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什麼想對別人或者對自己說的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐後地發言：我想對自己說要愛惜糧食；我想對同學說吃飯時不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……

在中國傳統文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特徵、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。

第4篇

本課教學的古詩是唐代詩人李紳所作。表現了詩人對當時農民的深切同情也對當時黑暗社會進行了抨擊。這首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

在學習這首古詩前，我讓學生跟著伴奏唱李紳的《鋤禾》，旨在使學生們通過這首古詩理解勞動的艱辛和勞動果實來之不易，從而匯入李紳的另一首憫農詩。教學中，給學生一個交流的平臺，在自學的基礎上進行彙報交流，讓學生自由品讀感悟、自由練讀，並且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的理解能力，學生也就能很快讀懂詩意。我覺得光理解了詩意，不瞭解當時的社會背景，孩子們也很難理解為什麼“四海無閒田，農夫猶餓死”？於是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到儘管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之後有什麼感受？孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了，再次對農民的同情。

但是在本堂課中由於前面放得太鬆，給學生自讀自悟時間多，造成後面內容上得太趕，讀都是在走過場，所以最大的不足之處在於重詩意，輕詩鏡。從作品的存在昇華到精神的境界是教學的難點。這裡我沒有大膽設計想象環節讓學生入情入境地讀如：“透過同學們的朗讀老師彷彿看到了：一個骨瘦如柴的小女孩，雙手拽著媽媽的衣角哭泣著說：“媽媽，我餓，我餓。”老師彷彿看到了一位衣衫襤褸的老人正拄著柺杖沿街乞討… …”同學們，你彷彿看到了什麼？這樣會發揮學生的想象力，最大限度地發揮了教學張力。從情的感染說，使學生感受農民生活的'極度悲慘。之後再來問孩子們“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什麼疑問嗎？”來喚起學生的質疑，“為什麼沒有人來幫助他們，沒人來管他們？學生在這種遷移、拓展、延伸的過程中，實踐能力和創新精神才能得到了一定的培養。也更加深入的感受到詩人把對統治者不關心百姓的不滿和憤恨濃縮成了——憫農；把自己的滿腔愁苦和無能為力都化成了——憫農；把對農民的同情和可憐都融進了——憫農。這樣一來就會很巧妙地提升了詩的內涵和表達情感，從而突破教學難點。

第5篇

?憫農》是唐朝詩人李紳所作，全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地裡鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗裡的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的'情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。

這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。

我在教學《憫農》一課時，針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什麼想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創設了情境，激發了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。

第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說：“同學們對古詩的意思也理解了，請你們再看這張圖，如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食，你們有什麼想對別人或者對自己說的嗎？”因為有了前面的情感體驗，孩子們爭先恐後地發言：我想對自己說要愛惜糧食；我想對同學說吃飯時不要掉飯粒；我想對爸爸媽媽說，如果浪費了糧食，農民伯伯的辛苦就白費了……

在中國傳統文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，教師在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特徵、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。

第6篇

這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背並不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖瞭解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生並不容易體會到的“辛苦”突破了。

1、開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，並樂於去解決。

2、現了學生為主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。

4、如果能從生活中找到相關的`照片，錄象資料，或讓學生聯絡自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。

第7篇

?鋤禾》和《憫農》是最近所教的兩首古詩。為了讓孩子們能更好的理解這兩首詩，自己翻閱了相關資料，對這兩首詩有了更加深入的瞭解。

詩的第一首一開頭，就以一粒粟化為萬顆子具體而形象地描繪了豐收，用種和收讚美了農民的勞動。第三句再推而廣之，展現出四海之內，荒地變良田，這和前兩句聯起來，便構成了到處碩果累累，遍地黃金的生動景象。引滿是為了更有力的發，這三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民的巨大貢獻和無窮的創造力，這就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。盡道豐年瑞，豐年事若何《(羅隱《雪》)是的，豐收了又怎樣呢《農夫猶餓死，它不僅使前後的內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰製造了這人間的悲劇《答案是很清楚的。詩人把這一切放在幕後，讓讀者去尋找，去思索。要把這兩方綜合起來，那就正如馬克思所說的：勞動替富者生產了驚人作品(奇蹟)，然而，勞動替勞動者生產了赤貧。勞動生產了宮殿，但是替勞動者生產了洞窟。勞動生產了美，但是給勞動者生產了畸形。

第二首詩，一開頭就描繪在烈日當空的正午，農民依然在田裡勞作，那一滴滴的汗珠，灑在灼熱的土地上。這就補敘出由一粒粟到萬顆子，到四海無閒田，乃是千千萬萬個農民用血汗澆灌起來的;這也為下面粒粒皆辛苦擷取了最富有典型意義的形象，可謂一以當十。它概括地表現了農民不避嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的生活。本來粒粒糧食滴滴汗，除了不懂事的孩子，誰都應該知道的。但是，現實又是怎樣呢《詩人沒有明說，然而，讀者只要稍加思索，就會發現現實的另一面：那水陸羅八珍的.人肉的筵宴，那無數的糧食輸入官倉化為土的罪惡和那船中養犬長食肉的驕奢。可見，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的說教，不是無病的呻吟;它近似蘊意深遠的格言，但又不僅以它的說服力取勝，而且還由於在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩人無限的憤懣和真摯的同情。