《窮人》教學反思5篇 從《窮人》中學到的珍貴啟示：教學反思

《窮人》是莫言的一部代表作品，由於其深刻的社會寓意和獨特的文學風格，在教學中被廣泛運用。本文將通過對《窮人》教學的反思，探討如何更好地讓學生理解其中的深意，提高學生的文學鑑賞能力。

第1篇

前不久，筆者有幸聽了一節語文課，是人教版第十二冊《窮人》第二課時，深有感觸，下頭就這堂課，談談自我的一些想法：

?語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如教師在教學1-2節時，讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裡很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯絡生活理解“溫暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

?語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文字的個性化解讀。”

?窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。經過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自我的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裡自由飛揚。

第2篇

六年級課文《窮人》，雖然已執教數次，但總覺有遺憾，《窮人》教學反思。每次我總是從教學要求出發，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子後的內心活動，由此讚美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。

最近我又執教這一課，這次我另闢蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而後，我又抓住句中的省略號，引發學生聯絡當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什麼？害怕什麼？後來為什麼那麼堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：

生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以後的日子會更加貧困。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生5：既然孩子已抱過來了，他們那麼小，真可憐，做人要有良心，捱打也要這樣做！

在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄（二）：

生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可捱打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得乾乾淨淨，把食具洗得閃閃發亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這麼做，多勇敢呀！

師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解，教學反思《《窮人》教學反思》。那麼，同學們想一想，桑娜和漁夫有什麼共同之處？

師：我們的同學也是樂於助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂於助人和我們有什麼不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

在這節課裡，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什麼同樣的教材，同樣的教師，會產生如此截然不同的教學效果呢？經過分析，我認為有以下幾個原因：

?語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文字間的關係。教師是主宰，主宰著學生和文字。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關係。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢於向老師挑戰，向教材挑戰，實現創造性閱讀。

在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現更多的是“多餘的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置於主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢於放手、善於放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉聖陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關係，創設平等的教育環境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的.對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這裡，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發情感，既促進了學生對文字思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裡自由飛揚。

第3篇

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全域性，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫忙學生讀懂全文。

⑴學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用比較的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設定疑問：那裡的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裡火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，貼合學生的認識規律。

⑵第二段篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心境。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈，所以，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學生自行品味。

⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那完美善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家開啟想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象本事，又提高了其寫作本事。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維本事和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

第4篇

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質。

課文是透過環境和人物對話、心理的描述，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會兩人不一樣的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什麼沉默？當時她心裡會想些什麼？”這個問題大家一致認為應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，因此也不說話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，因此沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎樣辦？……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文字，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文字的個性化明白。以用心的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

第5篇

?窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事並不複雜，但經過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生蒐集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，並對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯起各部分故事情節。我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質、作品藝術結構的理解也更有幫助。國小階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的薰陶，至於其他思想性工具性還在其次並且幾乎每篇課文都可以做到這兩點。鑑於本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學批評課，我按照情節的發展巧妙設計了許多過渡語，設疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最後水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預期目標效果。

由於本文的文字較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關係也未強行點出，結尾的續寫意向也只談了一名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短３５分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成，而同學們的續寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！