教學實錄及教學反思7篇 "從教學實錄到教學反思：探索教育教學的有效路徑"

本文主要介紹教師們在課堂上的教學實錄和對教學過程的反思體會。通過了解教師在具體課堂中的教學方法和技巧，可以更好地掌握教學過程中的關鍵節點和難點，提升課堂教學效果。同時，從教學過程中的反思中，不斷總結經驗，進一步提高自身的教學水平和能力。

第1篇

在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題後，學生躍躍欲試、爭相發言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重複了好幾遍，怎麼也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

葉聖陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校裡種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。一年級的課文篇幅短小，語言富有童趣，是培養學生積累語言、運用語言、訓練語言的絕好材料。《小熊住山洞》這課教學力求體現這一理念。

師：上節課，我們認識了一隻可愛的小熊，還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎？

生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。

師：是啊！住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”

師：請同學們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎？你是從課文哪個自然段知道的？

生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。

師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼？

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。

生：小熊，你為什麼不砍樹，森林裡有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢？

師：是啊！住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢？我們一起到森林去看看吧！

（課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨！小朋友，你們想過河嗎？那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。）

（課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。）

師：（課件播放森林四季的景色）逐幅引導，描述畫面內容。

生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。

生：看了森林的四季，我想說，森林裡的樹好多好多。

生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。

生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢？誰來試試？

師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。（學生自由練讀。）

生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。

師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼？聞到了什麼？

生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。

生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。

師：請你們看圖，這麼多鳥兒圍著小熊，它們在幹嗎？

生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。

師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽？

生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。

師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裡還會看見些什麼？

師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裡”明白了嗎？

生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。

生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢？像猴子呀，樹蛇呀這些動物。因為它們都是在樹上來找食物的。

師：瞧！森林裡的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最後這段話。

師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢？自己先準備準備。

生：小雞說：森林裡樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的`綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林裡玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林裡有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹後面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這裡了。

生：小白兔說：我是運動能手，森林裡樹這麼多，給我製造了很好很大的運動場，我每天可以在這裡蹦啊，跳啊鍛鍊身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮溼的山洞裡。你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什麼？

生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”

生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裡面根本就沒有水，我們人就會死的。”

生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”

師：讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士！

創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞裡有多難受，架設起文字與學生間的交流平臺，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程。在指名讀課文之前，讓學生說說你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼？“你有什麼問題想問問小熊？”一個問題架起了人與動物的溝通與對話的橋樑。結合課文內容，讓學生延續課文說一段話。森林裡熊爸爸和小熊會說什麼？小動物們會說什麼？然後讓學生展開想象，合理安排情節。通過學生自己練，同桌互練後，再指名說。通過反覆練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

運用課文插圖，是語文教學中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞彙，提高口語的規範性，促使口頭語言的進一步發展。《小熊住山洞》共有六幅圖，教學時，先讓學生觀察插圖，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然後讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然後圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。

運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。“孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢？”這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。

我想，只要我們在教學中善於做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。

第2篇

?風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的.瞭解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的資訊，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯絡。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯絡實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單槓上後，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單槓上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

第3篇

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，琅琅上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現代中學生卻因為種種原因，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。

那麼詩歌教學究竟該如何走進學生的內心世界?我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。

李白的《將進酒》寫於天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣迴腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鍾愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩歌的理解。

於是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感並在詩中標註重音、停頓、升降調等符號接著學生們自由朗讀，之後再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發現“黃河之水天上來”的後三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，後句“奔流到海不復回”的後三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶湧澎湃、直走東海的氣勢。

隨後，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷淒涼，體現出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的才是李白的人生價值宣言學生們聽後大受鼓舞，用洪亮的.聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎麼也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經歷啟發學生，他們終於品味出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎麼也讀不出愁的滋味，於是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經對比，學生們發現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什麼這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，逐漸發現李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這並不是他個人的悲哀，而是封建時代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終於讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現於開頭的匯入部分，能夠讓學生溫故知新，簡潔明瞭的引入課文上課的板書設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現於我把教學重難點把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過於透，從而削弱了詩歌的意境，讓學生不能更好的品味詩歌。

第4篇

七年級年（4）班的教室裡，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋樑。

在指導學生理解、品味課文之後，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什麼？（學生討論回答）

生：我認為是在於她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，國中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

生：我認為是莎利文老師的耐心細緻，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。

師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的'頌歌。

此時，播放cd童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室裡飄揚，學生的心靈受到了強烈的衝擊與震撼，引起了共鳴。

師：愛是人類最美的語言，愛是永恆的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

（教室裡一下子沸騰起來了，學生們爭先恐後地回答。）

（課堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）

?分析與反思〕“多麼成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的讚歎。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的薰陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常教學過程之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

第5篇

師：我們班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？

師：請你們觀察一下這兩個算式有什麼共同點，什麼不同？

師：既然兩道算式的和相等，27+31和31+27中間可以用什麼符號連線？

生：我認為如果能找到了一個反例，就說明不是所有的加法算式都有加法交換律（加法交換律不成立），我準備找反例。

師：同學們舉得例子真不少，不僅想到了整數，還想到了小數，這些例子說明了什麼？

師：現在請你們舉例，認為行的就找行的，認為不行的就找反例。

生：例子不對，是因數交換位置，又不是兩個數交換位置。

生：不計算也可以知道他們的積相等，25*4表示4個25相加，4*25也可以表示4個25相加。

師：真不錯，她從乘法的意義來說明兩個乘法算式的積相等。

生：加法也是這樣，雖然交換了兩個加數的位置，但兩個加數沒有變，和也不會變。

師：通過剛才的舉例，你認為交換律在哪些運算中成立？

緊接著，學生們也分別用文字、圖形、字母表示了乘法交換律。

生：可以合成一句話：交換任意兩個加數（因數）的位置，和（積）不變。

師：學習加法、乘法交換律有什麼作用，過去我們用過嗎？

生：加法可以用交換兩個加數的位置來驗算，乘法也可以。

第6篇

1．使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算．

你是怎麼解決這個問題的？和你小組裡的同學商量商量。也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。

2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？

3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？

小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？

可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什麼方法都可以。

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的後面加2個“0”（2）受上面的啟發，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的後面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在後面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。

本週一開始展開了第二單元《除數是一位數的除法》的教學。口算除法作為單元的開篇，為後面的筆算除法教學有很重要的'鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究後決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠紮實掌握每一種型別的除法計算。

按照教學計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學內容，作為一節常態課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課後，與侯主任交流，現將存在的一些問題進行簡單的總結：

教學流程為：複習匯入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。

複習匯入環節利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了複習的匯入，之後提出本課學習目標並進行相應解釋；之後利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在於結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設定的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時採用估算的方法進行，算式符號使用“約等於”號。此環節很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。

在三年級3班試講時我採用兩種估算方法一起教授的方式，發現方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在於學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會後立刻鞏固練習，學生自學了什麼，教師點撥了什麼，學生掌握了什麼那麼在練習中我們就練什麼。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之後重點是結合小組彙報，通過黑板班演方法二的具體過程，最後對於兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數估演算法”，方法二稱為“拆數估演算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數學思想中的類比思想，不足之處在於可以讓學生自行體會兩種方法，並在今後的練習中根據自己的理解進行方法的篩選，在這裡面也有優化思想的體現，這一點，今後教學中要注意。攻克了方法二的難點後，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。後面按照計劃進行了相應的當堂測試，並通過達標試題量化學生得分情況，組內解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

第7篇

?牲畜林》是一篇反法西斯小說，卻一反戰爭題材小說沉重悲傷的風格，整篇小說將戰爭的沉重消解在幽默輕鬆中。小說故事情節是，二戰期間，德國鬼子侵入村莊，村民朱阿返回家中尋牛而一路追擊德車鬼子，進入牲畜林，而德國鬼子牽了大母牛又放棄追尋小豬再山羊、火雞、家兔、母雞，最後與一人野貓一起墜入山崖，而朱阿成了村民心目中的英雄。

先播放一首反映戰爭的歌曲《白樺樹》，學生沉浸沉重、悲傷、悽美氛圍中，然後轉入本篇小說的`分析。明確重難點：小說的結構、情節的“延遲”。

請學生一句話複述小說的情節，村民朱阿與一個德國兵的故事。

分析他們的形象，從文中找出相應的語句，齊讀，並以一個詞總結：小丑。

分析情節的六次延遲，分組討論，分配任務，分析相應的延遲藝術，分角色對話。

迅速拉開課桌，留有中間空地，以雨傘、鐵鍬等為道具。呂明旁白，朱阿由黃友主演，德國鬼子由張呂演，梅世琪演大母牛，盛青霞演火雞，梅靜演家兔還有演野貓的男同學等，這些人的演出很突出，以雨傘為道具，尤其是黃友很積極也很投入。