《金屬的化學性質》教學反思8篇 "探索金屬化學性質：教學反思與實踐"

本文將回顧教授《金屬的化學性質》時遇到的挑戰和問題，探討在教學過程中如何提高學生的學習興趣，同時分享一些應對教學挑戰的有效策略和經驗。

第1篇

在這節課的實施過程中，我能夠很好地完成了複習與歸納、體驗生活與化學、活動與探究、知識規律與應用四大板塊的教學設計，抓住了金屬的兩大化學性質和金屬活動性強弱兩條主線，學生能夠從中獲得知識並加以應用。

1、我在設計金屬與酸反應的實驗上，進行了實驗改進：把表面皿隔成四塊，先倒入酸後按順序放入銅、鐵、鋅、鎂。通過改進後的實驗不但節省時間避免操作的重複，而且是在同一個容器裡發生反應，在相同的條件下進行比較，更利於實驗現象的觀察比較，更能說明問題。

2、聯絡生活，激發學生的學習興趣，產生對新知識的渴望，並能應用掌握的知識解釋與生活有關的化學問題。 如：在講完金屬的化學性質一節後，我設計了這樣一道題目：現在新人結婚流行送黃金飾品，但市場上的黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，目前社會上有一些不法分子，以銅、鋅合金(金黃色，俗稱黃銅，銅和鋅保持各自單質的化學性質)假冒黃金，進行詐騙活動。請你設計一個實驗證明某金黃色金屬塊是真金還是黃銅，要求寫出實驗方法，現象和結論。這道題與學生的日常生活緊密聯絡，學生個個都躍躍欲試，通過自己設計方案，討論與交流，在教師的點撥下得出了一些驗證方法。課後再讓學生拿來家裡的黃金飾品進行驗證是否是真金。那一刻，同學們積極參與，高潮迭起，真正體會到自主交流而取得成功的樂趣。體現了“生活中有化學”，學生的主體性得到充分發揮。

3、學生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養良好的科學態度。

教學中教師能夠創設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧.如：“有一組的同學在做銅絲放火上加熱時看到的`不是銅絲變黑而是變成綠色，就及時的提出，說明學生的實驗技能和科學態度逐漸形成”。

4、以提問的方式開始新課，激發學生的興趣。由懸念引發後面的教學內容，學生容易接受。

6、本節有很多實驗，學生學習有勁，在學習過程中一定要把現象與結論進行很好的引導，結論很容易得出，有利於培養學生的實驗探究的能力。

7、有關金屬活動順序表的學習運用諧音的方法，容易記憶，降低了學生的記憶難度。

1、 在引導學生方面做得不夠好，以後要從這方面去學習實踐

2、對學生實驗過程中出現的一些突發問題處理的不夠好。

3、在書寫化學方程式時沒有注意按照方程式的書寫步驟去完成，以後要注意改正。

4、由於思維能力關係等因素，造成了課堂節奏，不夠緊湊，引導和表達還不夠精準，造成懸念力度不強。如：學生對金屬發生變化時的現象、激烈程度進行比較和分析不夠明顯。

可能還有一些不足之處沒有發現，俗話說得好“當局者迷，旁觀者清”希望各位同行多多指點，我會在以後的教學中改進過來爭取做得更好。

第2篇

本章節內容屬高一所學的第一節以元素、化合物知識為主的內容，其中以鈉的性質為主。但教材先介紹金屬與非金屬的反應，接著介紹金屬與酸和水的反應。而學生在國中已經接觸相當一部分金屬與非金屬及金屬與酸的反應。因此，我抓住本節書的重點——鈉的化學性質，安排在第一課時就探討鈉的性質，第二課時才橫向對比鋁、鎂、鐵等金屬的性質。由點到面，由散到整，使學生所學的知識系統化，條理化。

本課的重點是通過實驗探究掌握鈉的性質，我通過實驗貫穿整節課，培養學生觀察、分析實驗現象的能力。為了更好地引導學生對實驗現象的及時全面觀察，更考慮到學生本身的認知水平，慎重地為學生“思考與交流”，這樣做可以使學生少走彎路，使課堂結構更緊湊。另外，結合我校的《目標體驗》教學模式，重點培養學生的思考、討論問題能力及合作探究能力，引導學生分析、思考、歸納、總結。

怎麼才能讓學生的求知慾在興趣中，在參與中，在求真中得到昇華。如果只由教師單獨操作完成，就會顯得牽強、死板，而且體現不了新課程的理念，達不到激發學生濃厚的學習興趣的目的。因此金屬鈉的質地、顏色、狀態、密度等安排學生親身經歷，而我認為既然是實驗探究，就應由學生自行選擇實驗用具（給定的儀器、試劑中），老師不必給學生太多的限制，只在適當時候進行引導就可以。金屬鈉與水的反應新鮮有趣，而又存在一定的危險性（鈉取太大快易引起爆炸）。因而在課前應檢查學生實驗用的'試劑瓶中鈉塊的大小，以確保實驗的安全性，此外還叮囑學生要取出鈉塊後切一小塊進行實驗。鈉與水的實驗中，還要引導學生了解酚酞試劑作用。至於鈉與硫酸銅溶液的反應，可以先設定問題，讓學生分別書寫鐵與硫酸銅溶液及鈉與硫酸銅溶液反應的方程式，然後通過實驗驗證所寫的是否正確。該實驗現象較明顯，老師演示就行；該實驗與鈉和水的反應現象有相似之處，進行對比而後找出不同之處，有利於學生掌握新知識。

課前不斷琢磨如何能更充分發揮學生的主動性，在實際課堂教學中仍然顯得力不從心；或者在課前有想到的問題，在教學中也依然難免遺忘或被疏忽，發現還有一些不如意的地方。如鈉與水反應時產生的氣體是氫氣，學生提出通人澄清石灰水驗證是否有二氧化碳產生，自己很清楚不可能有二氧化碳，在講解時卻忘了跟學生分析為什麼沒有二氧化碳。讓學生自己動手探究鈉的物理性質時，沒有及時引導，致使在此實驗中花費相對時間多一些。教學中仍然存在的問題，日後我將更多的思考及改進，爭取做得更好。

這次交流課我感受很深，也讓我學到很多東西，讓我知道要設計一節課，可以從不同的教學出發點去考慮；教師不僅是知識的傳授者、引導者，在教學過程中教師本身也是一個知識獲取者。希望今後能多一些機會進行交流，多向各位專家、前輩學習。

第3篇

本節課是第八單元的重點內容，本課題的教學重點是放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。在這個活動與探究中，結論的可*性是很重要的.，因此，控制相似的實驗條件，以及對實驗現象的正確對比和分析，是該探究活動獲得可*結論的重要保證。為此我將學生的探究分三步進行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最後打出科學家們經過了很多類似實驗的探究過程，而總結出來的結論——常見金屬的活動性順序。

第4篇

新課程標準中明確提出：“教師要善於引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的主體性逐步得到發展”。因此，本節課我精心設計，注意聯絡實際，創設問題情景，力求把講授轉變為啟發誘導，把學生被動接受轉化為主動探索，以教師為主導，學生為主體，並設計了分組實驗、探究實驗，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想。我在開展教學活動當中注意到了以下幾點：

例如首先通過“情境材料”使學生對鈉的化學性質的活潑性有進一步的直觀認識，從而產生探究鈉與水反應的慾望。然後通過“當鈉遇到水”的學生分組實驗，培養學生觀察和分析問題的能力，指導學生解答“情境材料”中的問題，使學生明朗“原來如此”，進而設疑是否所有金屬都可與水反應？鐵可以嗎？學生積極發言，老師引匯出鐵不與冷水、熱水反應，再提高反應條件呢？引用“新聞連結”使學生產生了解fe與水反應條件，並探究合作設計實驗裝置。

教師要注意在課堂上利用各種方法，激發所有學生學習的積極性，學生有了學習的動力，才能主動地去學習知識，探求知識，真正地做到“樂學，會學，學會”。這樣，學生不但能較好地學習課本上的知識，還能在不知不覺中受到學習能力的培養，使他們具有自學課外知識，探索知識的能力。

在生本教學理念下，要由重知識向學生能力方向發展，因此，教師要注重培養學生獨立性與自主性，引導學生質疑，探究，使學生在教師引導下，主動地富有個性的學習。使每個學生都能得到充分的發展。使學生在教學過程中，既能學到知識，又能得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健康的人格。

每個人都希望得到別人的鼓勵，學生更是如此，我鼓勵學生大膽發言，注意聆聽學生的發言，注重對學生的激勵。讓學生在老師的肯定下“樂學”，激發學生的求知慾望。

我對本節課培養了學生觀察和分析能力。但同時也有不盡人意的地方，下面是我對本節課的反思：

1.鈉與水的分組實驗，很直觀、很有趣、很刺激，學生做的很興奮的大呼小叫。氣氛活躍了但課堂有的過火了。

我總怕學生不明白，於是我就越講越多，而且重複觀點，不敢把時間交給學生，例如在師生總結鈉與水反應現象時，因這是本節課重點，所以我不自禁的多花了時間，我在學生代表發言後與學生一起總結正確觀點後再一次展示每觀點後再分析原因，所花的時間過多，可以改為學生代表發言後老師一邊指導學生正確總結觀點一邊展示正確總結觀點並直接分析原因。

3、實驗準備不充分。在上本節課時，鐵與水的探究實驗出現了問題，就是我在加熱時試管裂了。實驗效果不明顯。下課後我反覆進行實驗，發現試管試管裂的原因有多種：一是試管易受熱不均炸裂，二是試管的選用要注意，應該選用大號試管，小試管易受熱不均炸裂。三是加入試管中的棉花要注意：（1）團棉花含水量不能太多（2）為避免水粘在試管中在，最好先在試管底部加人一小團棉花再用膠頭滴管向棉花團小心滴入適量水。而不應該直接往試管底部加溼棉花，否則試管在加熱過程中，會因含水過多易受熱不均炸裂。

在生本教學理念下，教師也要與時俱進，與新的教學觀念同步，做到敢於放手，精講精析，把時間留給學生。由於教師是課堂的主導者，又是組織者，教師就要改掉以前一味地講的做法。如果教師以“講”為中心，就會使學生處於被動的.地位，不利於學生的潛能和身心的發展。因此，教師要以探究—研討為主的多項交流方式，師生共同討論，共同做實驗，鼓勵學生想說就說，呵護學生的奇思妙想，使學生個體的自我反饋，學生群體間的資訊交流，師生的資訊反饋交流，及時普遍地聯絡起來，形成多層次，多通道，多方位的立體資訊網路。確保學生的思維在學習過程中始終處於是積極，活潑，主動的狀態，使教學成為一系列學生主動，活潑的展開與整合過程。

3、充分準備實驗。課前多考慮幾種情況，多做幾種方法，認真觀察現象，總結失敗教訓和成功經驗。

以上是我針對本節課進行的反思，通過這節公開課和所做的實驗，讓我感到教學中一線教師的教學經驗是多麼的重要。每一個小的細節，如果你不經意都會出現漏洞，實際上在我們很多實驗中都是如此。我們應領會新課改的指示精神，不要還是停留在“教師講授，學生接受”的單向“填鴨式”教學上。利用實驗不斷創設問題情境，引導學生質疑思辨是激發學生思維的重要形式。這樣既充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發了學生學習思維，開發了智力，又顯示了本學科的魅力，激發學生學習化學的自覺性。從而達到“課堂有效教學”的效果。

第5篇

2、用一首學生們都喜歡的周杰倫《青花瓷》~化學版的歌曲吸引學生的注意力。激發了學生學習興趣，學生能很快進入學習角色。

3、引課注重創新。創設情境“金光燦燦的老師”引入非常精彩，一下抓住了學生的眼球。

4、學生分組探究實驗完成有序、有效。不僅掌握了金屬的化學性質，更主要的是培養學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以後更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。

5、學生的演示實驗效果顯著。通過觀察現象──比較分析──歸納結論──總結規律的`教學方法，培養了學生分析、歸納問題的能力。也提升了學生對實驗的動手操作能力。

6、注重學生小組討論合作探究，培養了學生的團隊合作意識，增強協作精神。

7、學生在相互學習和探討中自評互評，這樣使學生學會欣賞別人、和同學友好相處，達到智力、能力和情感、態度、價值觀共同發展的目的。

8、教師能及時給予學生恰當的評價。教師對學生的回答給予一定的肯定和鼓勵。在評價時，能做到“因人而異”，讓每個學生都得到充分的肯定和欣賞，使學生在活動中體驗成功和喜悅，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的全面發展。

要上好一節課，既要備教材，還要備學生。一堂好課要學會取捨，不需要太多的亮點，太多反而沒有亮點，學會讓一堂課真正的彩起來。

第6篇

金屬化學性質和金屬活動性順序複習第二課時教學後的反思

本節課的教學任務是兩個考點：1、比較金屬活動性順序的方法；2、以金屬為主線的工業流程圖。這兩個考點運用的知識都是金屬的化學性質和金屬的活動性順序。通過本節課的教學及課後的思考，反思如下：

1、採用學生自主學習的課堂模式。學生通過思考、討論、分析、歸

納、總結等過程，既掌握和鞏固了考點的知識，又提升了學習的能力。

2、通過先練習考題再歸納總結的學習方法，學生從點到面的學習過程中，學會整合知識，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。

3、通過自己思考、歸納總結，學生對知識的.理解和掌握都更加透徹。反饋在學生作業[課後提升]中，大部分學生的做題思路清晰，答案准確率高。

4、課堂上請學生講解思路、歸納和總結知識的次數比較多。很好的培養了學生的表達能力和語言組織能力。由於長期的積累，所以大部分學生的語言組織表達能力都較好。

5、在思考、討論、歸納、總結等環節活動彙報成果時，沒有采用學習小組長彙報成果，而是採用點名彙報的方式。讓學生在學習活動中的參與面更廣，避免有學生沒有有效參與到自主學習的各個環節中。這對教學中的全體性很有必要。

1、進行堂上練習，這對及時反饋所學知識的鞏固與運用非常有必要，而本節課的堂上練習較少，大部分在[課後提升]中完成。這是本人在以後的課堂教學和課堂設計中應改進和完善的地方。

2、化學是一門與生活息息相關的學科，在化學的教學中應結合生活實際，把知識運用在解決生活中的問題。本課在以金屬為主線的工業流程圖的學習中有進行有關生活、生產中問題解決的教育教學。但本課總體與生活的聯絡較少，這也是本節課的教學中有待改進的地方。

總體上，本人認為這是一節溫暖的實效複習課。雖然沒有引人入勝的引入，也沒有流連忘返的結尾，但課堂氣氛融洽，師生的情感

交流真摯；雖然不足之處很多，要改進的地方也很多，但學生和老師都得到了成長，收穫了過程，也收穫了結果！

第7篇

在“金屬的化學性質”一課的教學中，我從問題入手，恰倒好處地激發學生學習的積極性。上課開始時，我提出了“黃金飾品中的假貨常常魚目混珠，社會上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進行詐騙活動。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區分。

你有多少種辦法區別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學生的思維，就連平時不願意學習的學生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設計的方案有①測密度②測導電性③用牙咬（硬度）④用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發光）⑤？⑥？在熱烈的討論氣氛中進入了“金屬的化學性質。”可以說，良好的開端為教學的成功奠定了基礎。

本課的教學重點是放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。在這個活動與探究中，結論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實驗條件，以及對實驗現象的正確對比和分析，是探究活動獲得可靠結論的重要保證。為此我將學生的探究分三步進行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬從它的鹽城溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最後打出科學家們經過了很多類似實驗的探究過程，而總結出來的結論—常見金屬活動性順序。

本節課的.教學，我設計一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論後，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。學生在輕鬆的氛圍中，突破了教材的難點和重點。

本節課既有實驗探究活動，又有重點知識展示，還穿插著問題的解決，但實驗用的時間較多，再加上有些現象不是特別明顯，使得本節課的課堂容量有些過大。在今後的教學中，應該時刻關注學生知識掌握程度，隨時調整講課進度，爭取更好效果。

第8篇

在本節課的教學中，我是一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論後，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。

在本節課的教學中，我還利用多媒體模擬微觀反應的實質，這樣可以幫助學生順利的理解置換反應的定義，加深印象，同時在學生探究實驗結束後，再利用微機進行分析總結，效果顯著。學生在輕鬆的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。

本節課既有學生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今後的`教學中，應該嘗試將其分成兩節課來完成，效果可能會更好一些。學生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今後的教學中應注意加強學生活動探究實驗時的課堂秩序。