《金子》課文教學反思6篇 探究《金子》課文教學：反思與挑戰

在中學語文教學中，《金子》被視為一篇經典的課文，但該課在實際教學中出現了一些問題，需要進行反思。本文將探討《金子》在教學中存在的難點和解決方法，為教師提供有價值的教學參考。

第1篇

?藍色的樹葉》是國小語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園捨不得借給她，找了很多借口，最後李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在於讓學生明白：當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以後會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。

都說興趣是最好的老師。的確，當學生對所學的知識感興趣時，他們學習的'積極性就會大大提高。因此，我精心設計了新課的匯入。課開始，我出示最常見的綠色的樹葉，並讓學生說說你還見過什麼顏色的樹葉?學生回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題後，我問學生，讀完這個題目你有什麼疑問嗎?學生自然就問了"樹葉怎麼會是藍色的呢?"於是我們就帶著這個疑問，開始了這篇課文的學習。

通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不願意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問："林園園為什麼臉紅了?"有的學生回答："因為她覺得自己太小氣了。"有的說："她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思。" ……我又問："如果再遇到這樣的情況，林園園還會這樣做嗎?你從哪裡看出來?"這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的物件。"如果是你，你願意把綠鉛筆借給李麗嗎?"通過這個問題引導學生進行角色互換：當我遇上困難沒人來幫助我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要，並使之成為一種習慣。"那你們想對林園園說些什麼呢?"這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環節較紮實，通過多種形式反覆朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。但也存在了許多不足之處：

1、匯入新課時，老師問："你還見過什麼顏色的樹葉?"學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯絡季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便於掌握學生的讀書情況。

3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲地說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。

4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

第2篇

當下課鈴聲響起的那一刻，突然有一種如釋重負的感覺，說實話，對於思品課，我從來沒有這麼認真的準備過，也從來沒有這麼認真地上過(雖然本人這次的賽課效果並沒有預期的好)。從接到任務的那一刻起，我的腦子裡就有一根弦在緊繃著，不知道從何處開始入手，由於個人的粗心，連賽課的內容都搞錯了，從開始準備的三年級《品德與社會》的內容到臨時匆忙地準備一年級《品德與生活》的內容，突然一下子對思品課有了更深的認識。我覺得如果每堂課都這麼認真地上的話，學生真的`會有很大的收穫。

這次賽課，讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學就是要為兒童架起通向生活的橋樑，把兒童與真實的社會生活緊密地聯絡起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，並以其引導和提升自己的真實生活。 對於兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活;對於《品德與生活》教學來說，只有引導兒童關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在《品德與生活》教學中，應引導兒童重視、關注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創造他們自己的生活;不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。

第3篇

這堂課如期完成既定教學目標，學生總體反應非常好。我認為是非常好的一堂有效教學示範課!我個人認為這堂課有以下幾個特點;

一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內。

二、教學設計有效：教學理念新穎、教學設計合理。新課程的核心理念是以學生髮展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣;優化教學環境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。依據新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。特別重視物理概念和物理規律的形成過程。

三、提問有效：不再是簡單的設問，學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎麼把雞蛋壓入瓶內?讓學生體會瓶內氣壓小於瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的'方法。

四、教學活動實在有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓學生真正動起來。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強的存在。

學生上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。讓學生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強的。

“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出學生的主體地位和教師的主導地位。

第4篇

?金子》是一篇蘊含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中受到啟發，便留下來種花，終於實現了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文字為載體，以朗讀為橋樑，以合作為踏板，發揮學生的主體性地位為宗旨，積極主動地挖掘課堂中的閃光點，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬於自己的“真金”。 新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，我從以下幾點出發，帶領孩子尋找“金子”：

在課文學習過程中，我先指導學生自學第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關描寫人物的句子，然後在句子中去尋找能表現人物品質的詞語，反覆閱讀和揣摩。學生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數量之多，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導，對於彼得的講解就容易多了，孩子們根據關鍵的.詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個充滿智慧，執著堅持的人。

學習課文，不能單純地看和說，也要讓學生動動筆，學會多種學習方法。在課文第二段的教學中，我出示自學要求，讓學生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，於是大家馬上動筆開始尋找課文中的句子，然後很積極地來進行交流，根據他們的回答，再逐一分析。而且這種動筆的地方往往要求學生通過默讀方式進行，這有利於學生靜下心來思考問題。其餘地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進行學習。

第5篇

今天教學了《金子》一課，覺得教學效果不錯。這篇課文是比較容易理解的，自己就沒有過多的去講解，而是敢於放手給學生，只是緊緊抓住幾個關鍵的詞語啟發學生，取得了較好的效果。、

比如在種花這個環節的教學中，我緊緊扣住“全部精力”來進行。 讓學生盡情放飛想象，體驗彼得為照顧花苗付出的全部精力。教學時，為了幫助他們理解“全部精力”，我出示了準備好的有關彼得辛勤勞作的填空，讓學生說一說，再補充些自己還想到彼得做了些什麼。說話過程中，學生的表現還是可圈可點的，有的能按一天的順序描述彼得所付出的精力，有的按不同的氣候來描述，還有的按一年四季描述。在說話中，學生也巧妙地用上了在這之前積累的詞語，這樣一來，學生對於“全部精力”，把握得比較到位了。根據對課文的整體把握基礎上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的祕訣，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。於是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪裡，是如何找到自己的真金。他們有的'說“我的金子在舞臺上，我要堅持不懈地練習，就能找到真金。”有的說“我的金子在教室裡，我要努力讀書，就能找到真金。”是啊，在不知不覺中，他們已經發現了自己的“金子”，並且潛意識中有為“金子”奮鬥的信念，真為他們高興!

但是這節課中仍然有不足之處，就是開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以後教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們去學。本文對三年級的孩子來說，內涵比較豐富，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設計，深入淺出地帶領學生完成一趟精神之旅。所以我想自己以後還有很多地方需要改進。

第6篇

?我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家(爸爸，媽媽，哥哥託利亞，弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了託利亞，託利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動(保護比自己更弱小的'薔薇花)證明自己不是最弱小的。

這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、範讀、指讀等方法完成此教學環節，然後抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

後面我設計了朗讀課文這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到昇華，人物的品質行為得到內化。