《送往小木屋的信》教學設計三篇

課件是教師課堂教學過程中的重要依據，是教學活動正常開展的重要保障。課件，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，由於學科和教材的性質﹑教學目的和課的型別不同，課件不必有固定的形式。下面是本站小編整理分享的《送往小木屋的信》教學設計三篇，歡迎閱讀與借鑑，希望對你們有幫助！

《送往小木屋的信》教學設計【篇一】

教學要求：

1、認識本課11個生字，會寫10個生字。

2、通過學習，瞭解保護森林的戰士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發學生熱愛邊防戰士的思想感情。

3、瞭解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，並體會怎樣把事件寫具體。

4、瞭解到環境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

5、有感情地朗讀課文，激發學生為邊防戰士寫信的熱情。

教學重點：

通過學習，瞭解保護森林的戰士們單調寂寞的生活及渴望得到信的'迫切心情，激發學生熱愛邊防戰士的思想感情。

教學難點：

1、瞭解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，並體會怎樣把事件寫具體。

2、瞭解到環境描寫的作用，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

教學課時：兩課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，解決文中生字。

2、通過學習，瞭解保護森林的戰士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發學生熱愛邊防戰士的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，激發學生為邊防戰士寫信的熱情。

導學過程：

一、導課：隨著科學技術的發展，通訊方式越來越發達，可在偏遠地區，他們的通訊方式還是寫信，而且信對他們來說非常重要。

二、初讀課文，解決文中生字。

1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。

2、檢測字詞：對照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。

三、學習課文。

1、自由讀課文，說說你知道了什麼?學生回答後，概括總結主要內容。

2、分小組討論：為什麼“家書抵萬金”?這封家書和平常的家書一樣嗎?

（1）抓重點詞句體會森林戰士生活艱苦、單調、寂寞。

（2）鼓勵學生把自己理解到的讀出來。

（3）用語言渲染：信可以使他們消除寂寞，與外界取得聯絡，點明信對戰士來說多麼重要啊。

3、當他們得到信時，又是什麼表現?

（1）指導員怎樣送信?戰士們又是怎樣拆信、讀信?體會指導員對戰士的一片愛心，以及戰士們對信的珍愛。

（2）怎樣才能把那種感情讀出來呢?指名讀、分組讀、齊讀。

四、佈置作業：

第二課時

課時目標：

1、瞭解課文內容，抓住重點語句體會主要事件，並體會怎樣把事件寫具體。

2、進一步體會課文，激發學生為森林戰士寫信的熱情。

3、完成語文天地D4。

4、指導寫字。

導學過程：

一、回憶課文內容，說說課文講的是什麼?

體會三名森林警察是為了保護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，寧願自己過上這樣艱苦的生活，他們是多麼偉大啊。

二、讀了作者寫的這篇課文，我們深受感動，想想作者為什麼能寫這麼感人?他怎樣把事情寫具體的呢?

三、指導寫字。

1、出示生字，交流記字方法。

2、抄寫生字。

《送往小木屋的信》教學設計【篇二】

教材分析：

《送往小木屋的信》，是三年級下冊第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文。課文通過描寫三名森林警察部隊的戰士為了維護祖國最北部九十七萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。通過學習課文，使同學體會戰士們為了捍衛祖國的原始森林勇於奉獻的精神，激發同學熱愛邊防戰士的思想感情，並激發同學為邊防戰士寫信的熱情。體會“家書抵萬金”的深刻含義。

教學目標：

1.通過學習，瞭解維護森林的戰士們單調寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發同學熱愛邊防戰士的思想感情。

2.能抓住重點詞句理解課文內容，體會“家書抵萬金”的深刻含義。

3.有感情地朗讀課文，體會邊防戰士為了捍衛祖國的原始森林勇於奉獻的精神，激發同學為邊防戰士寫信的熱情。

教學過程：

一、匯入新課。

同學們，在學習新課之前，老師想先問大家一個小問題，哪位同學曾經有過給他人寫信或者收到過他人來信的經歷?（指2~3名同學說一說）。今天俺們學習的這篇課文，也是和信有關的，請大家齊讀課題——送往小木屋的信。

二、檢查預習。

1.請同學們開啟書109頁，課前，同學們都預習了課文，那麼在讀課文的過程當中，你覺得哪些生字在讀的時候容易出錯呢?誰願意起來說一說，提醒大家。

2.同學提醒大家哪些生字容易讀錯，教師相機出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”，引導同學齊讀，指名讀含有“揣”字的句子，並讓同學通過演示“揣”的動作，理解揣的含義。

3.出示“隔絕”。同學們，你們認識這個詞語嗎?誰能來讀一讀。請大家認真觀察“隔”這個字，這個字在書寫的時候應該注意些什麼呢?相機出示課件提醒同學右邊下半區域性裡面是一條橫，不要多寫（1~2生）。

三、初讀課文，初步感知。

1.通過剛才的交流，老師看出大家預習得非常認真。下面，請同學們來自由讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。同時想一想：送往小木屋的信和同學們收到的信有什麼不同呢?

2.同學讀完後，引導同學說一說：“同學們，誰來說一說，送往小木屋的信和同學們收到的信有什麼不同呢?”

3.同學交流，相機引導。課文當中哪一句話最能體現出信的珍貴呢?（家書抵萬金）為什麼這句話最能體現出信的珍貴呢，你能談談你的理解嗎?你是從哪體會到的?還有哪位同學談談自身對“家書抵萬金”這句話的理解?（1生）課文當中的家書為什麼抵萬金呢?（板書）這節課，就讓俺們帶著這個問題，一起走進課文，從課文當中尋找答案。

四、學習課文1~5自然段。

1.請同學們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個自然段當中，你能瞭解到什麼?

2.同學交流自身的理解，相機引導同學體會戰士們生活的困難和單調寂寞。

3.同學們，戰士們的生活非常單調、寂寞，除了沒有電、沒有電視機、帶來的書籍也十分有限外，還會因為什麼呢?請大家結合俺們現在的生活，想象一下。

4.同學交流，進一步體會戰士們生活的單調和寂寞。（如不能和家長在一起，節假日不能和家人團聚等等）

5.同學們，戰士們的生活這樣單調、寂寞，他們為什麼不從大森林中走出來，去享受外面豐富多彩的生活呢?（引導同學體會戰士們為了捍衛祖國的大森林，捍衛邊疆無私奉獻的精神）。

6.小結：同學們，為了維護祖國的原始森林，戰士們遠離家鄉、遠離親人，終年住在這裡，奉獻著自身的青春，他們不只要克服了生活上的各種困難，還要接受了常人難以忍受的單調和寂寞，他們是多麼了不起呀！

7.同學們，學到這裡，你們知道戰士們為什麼覺得“家書抵萬金”嗎?（2~3名同學）

8.在這樣單調寂寞的日子裡，能收到一封信對戰士們來講真是太珍貴了，真是“家書抵萬金”哪！

五、學習課文6~8自然段。

1.請同學們默讀6~8自然段，看看從這些自然段的哪些語句當中，你能體會出“家書抵萬金”?

2.同學默讀自學，畫出相關語句，教師巡視指導，相機評價同學學習方法。

3.同桌互相交流，從哪些語句中可以體會出“家書抵萬金”?

4.全班交流。

5.教師根據同學談到的句子或者段落隨機出示，請同學談體會。

隨機出示：

A：只要不當班，他們就拼命寫信，給戰友寫、給家長寫、給朋友寫。寫完，還要在信封背後重重地寫上“見信速回”的字樣。

（1）你是怎麼體會出家書抵萬金的?引導同學抓住句子中的重點詞語談自身的體會，並相機板書（戰友、家長、朋友）。

（2）小結：從戰士們的表示中，俺們深深地體會到他們真是太渴望得到信了。同學們，你們能再來讀一讀這段話嗎?把戰士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達出來。

（3）指名讀，評價後再指名或者齊讀。

B：半路上，他發現身上的汗把口袋裡的信浸溼了。指導員懂得這些信對戰士們多麼重要，他不敢把信揣在口袋裡了，而是用手捏著邊走邊吹。當他走到小木屋時，信被他吹乾了。信封上留下了他的指印，也印著指導員對士兵的愛心。

（1）請同學們自由讀一讀這段話，看看指導員在送信的途中，發生了什麼事情呢?他又是怎麼做的呢?（1生）

（2）同學們，在指導員捎給戰士們的信中，有戰友寫的、家長寫的、朋友寫的，還有少先隊員寫的（板書：少先隊員）。指導員要把這些信送到森林深處的小木屋當中要走很長的山路。同學們，請你們想象一下，指導員在送信的途中還會遇到哪些事?他又會怎麼做呢?

（3）引導同學想象，指導員在送信途中遇到危險或困難時，會怎樣對待手中的信。

（4）同學談自身的想象。（2~3名）

（5）通過剛才的交流，俺們瞭解到指導員克服了重重困難，小心翼翼地維護著手中的信，指導員為什麼這麼做呢?（生談）他為什麼這麼愛自身的戰士呢?

（6）小結：同學們，為了維護祖國的原始森林，戰士們遠離了家鄉和親人，他們付出的實在是太多太多了。指導員太愛這些可愛的戰士們了，所以才會克服重重困難，小心翼翼地維護著這些信。送往小木屋的每一封信中，不但寄託著指導員對戰士們的愛，同時，也寄託著遠方的親人、朋友對戰士們深深的愛，這些寄託著愛的信是多麼珍貴呀，難怪戰士們感覺到“家書抵萬金”哪！

C：三個戰士誰也捨不得立刻拆開信，實在憋不住了，就從口袋裡慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀。從這天起，他們每天把信掏出來讀一遍，直到一字不差地把信的內容都背下來。最後，信紙摺疊處都爛了，才被小心地夾在筆記本里。

（1）同學們，老師這裡還有一段話也是描寫戰士們拆信和讀信的情景的，請你認真讀一讀，和書中的句子比一比，你覺得哪一段話寫的好呢?

（2）同學自由讀，談體會。

（3）問：“你從三個慢慢中能體會到什麼呢?”

（4）小結：同學們，在單調、寂寞的日子裡，讀信是戰士們生活中是最幸福的事情，他們想讓這幸福的時刻無限制地延長，於是才會慢慢掏出慢慢撕開慢慢地讀信。可見，戰士們是多麼珍愛他們收到的每一封信呀！

（5）請同學再來談一談。隨機把同學談到的詞語點選變紅。

（6）小結：同學們，通過剛才的交流，俺們更加深刻地感受到了戰士們對信的珍愛。

（7）請同學們再來讀一讀這一段話，邊讀邊想象戰士們拆信、讀信的情景，把戰士們對信的珍愛讀出來。

（8）同學練習朗讀、指名同學朗讀、評價，配樂朗讀（2名）。

六、總結全文。

同學們，這些年輕的戰士們捍衛著祖國的原始森林，他們默默地無怨無悔地奉獻著。他們用行動表達著對祖國的愛，他們通過信，傳送著對遠方的戰友、親人、朋友的愛。在單調寂寞的日子裡，他們更加渴望能收到更多的人的來信，因為，每一封信都寄託著大家對戰士們濃濃的情和深深的愛，對戰士們來講真是抵萬金哪！同學們，也許，此時此刻，戰士們正在小木屋中反反覆覆地讀著一封封來信，也許，此時此刻，戰士們正在期盼著你們的來信呢。同學們，你們想給戰士們寫信嗎?假如你給戰士們寫信，你會說些什麼呢?

請同學們拿起手中的筆和紙，把你的心裡話寫出來，讓俺們把心中對戰士們濃濃的情和深深的愛通過信，一起寄給守衛著祖國原始森林的戰士們。（完成板書）同時，也讓俺們一起呼籲（出示課件）同學齊讀“所有熱愛大森林的朋友，請拿起你手中的筆，給守衛森林的戰士們寫信吧！

教學反思

在學生和我共同找出學習這篇課文所要解決的問題以後，我讓學生讀一遍課文，爭取找出這些問題的答案。全班同學大多采取默讀的方式，讀書相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學都讀完了，這位女生還有三個自然段沒有讀，雖然時間已經很緊，但我沒有讓她停下來，而是要求其他同學再看一看黑板上的問題，想一想自己找的問題對不對。一直等到這位女生全部讀完以後，我才開始下面的教學環節。對此舉動，我很滿意。

後面的教學環節，基本上是先讓學生說黑板上問題的答案，然後說說在書上哪一自然段，並讀一讀這一自然段。考慮到剛才是默讀，這一次是齊讀。學生讀完以後找出關鍵和重點的詞，說說自己是怎麼理解的，也有的段落是先找出字詞後朗讀。安排了一次用“渴望”的造句，三個學生就此問題作答，其中第三位同學說到農村小朋友渴望讀書，我們應該給予幫助，我給予了特別評價，從學生眼神看，這位學生對這種鼓勵很滿意。但是，只是開始的幾個問題處理得相對從容，後來發現時間不多，包辦代替就多了一些，而且後面三個自然段也再沒有安排學生讀過。

我曾經說楊玲老師看錶的事，就我這一節課，也存在同樣的問題，我估計自己至少看了四次手錶，這是一種不自覺的行為，因為心裡畢竟裝著自己的教學任務。而且就我預先對自己的估計，會有一種閒適的心態，但走進教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為，與中國小教師交流也罷、與中國小校長交流也罷，我現在都不會在臺上驚慌失措，但來到國小生的課堂上，我感覺到了自己的驚慌失措。自己上課時也努力地在追求閒適，但在這節課上，我感覺自己無法閒適。這裡面有兩個方面的原因，一方面是自己準備很不充分，比如自己在讀“浸”字時，讀成了“侵”的音，自己覺得很沒有把握，估計讀錯了，心裡就有了猶豫和慌張。另一方面，和中國小教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問題，一點小問題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放鬆（所以不怕在他們面前暴露自己的問題，還有一個原因是我自己從來沒有把自己看成專家）；國小生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西，所以就更加難以閒適。總起來說，發展到後面，學生也就很少有主體性了。

相對而言，我在關注教學內容、關注課本上花的時間比較少，而是把更多的精力放關注學生的學習活動、學習狀態和學習要求上。我認為，這是一個處於教學成熟期的教學能手必須具備的素養。在這一節課，有成功的例子，比如在討論誰寫的信時，我不知道其他語文老師是否集中在署名“幾個少先隊員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個少先隊員”，沒有想到一個女孩說：“有家人的信、朋友的信，少先隊員的信”，我問她理由，她說：“書上說捎去的是各自的信。”這使我大為感動，我坦白的告訴她，老師沒有想到而她讀出了這樣的'答案，我表揚她，並希望大家向她學習，學習她讀出文字中沒有明說但包含著的意思。但這個表揚也給後面的教學帶來了一點麻煩——學生在後面的分析中糾纏於家信，這使“少先隊員”會寫什麼，大家應該給戰士寫什麼的討論引入顯得困難。又比如，指導員發現身上的“汗”把口袋裡的信浸溼了，我在巡視指導時，聽到一位同學小聲說：“那麼冷，為什麼汗浸溼了。”我感覺這是一個好問題，於是引導學生討論，討論中，大家說了這樣幾個原因：“路太遠了，因為小木屋非常偏僻。”“可能夏天，天氣熱。”“指導員很著急，因為他知道戰士們盼望儘快看到信，說明指導員關心戰士。”此時我心裡非常得意。失敗的例子是：反思時，在課堂上，我聽到學生說戰士生活環境惡劣時，一位學生說到“小咬”，可是我聽成了“小鳥”，當時我沒有拿課本，書放在講臺上，過於託大，心想：“小鳥怎麼會說明惡劣呢?”就沒有理這位同學，也沒有去看課本。事後，為了更好的反思自己的教學，我請楊老師影印教材給我，我才發現自己犯了一個多麼嚴重的錯誤。我才更清楚的理解了於永正老師的一句話：“好的教學來自於對教學內容的準確把握。”其實，在沒有完全熟悉教學內容的時候，奢談把主要精力放在關注學生學習活動的關注上，根本就不可能。可以說，預先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤。

事後，楊玲說，讀得不夠。我自己感覺，重點字詞關注也顯得不夠，也就是語文知識終究落實不夠。黑板上的問題是基本解決了，學生在下課時很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！

對於這堂課，自己感覺離預先設想的可能的效果實在太遠，估計剛及格吧。但我很興奮，因為我畢竟走出了直接面向學生上課的第一步，而且更重要的是，這節課使我想了比寫在這兒更多的問題。