采薇教案教案7篇

教案的編寫需要教師對教材內容進行深入研究和理解，教案的質量取決於教師對學生的實際情況和學習能力的準確把握，以下是本站小編精心為您推薦的采薇教案教案7篇，供大家參考。

采薇教案教案篇1

教學目標：

知識目標：

●體會詩歌重章疊句和賦比興的表現手法的作用

●感受詩中所蘊含的家園之思

●瞭解詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義傳統

能力目標：

●學習鑑賞詩歌的表現手法和思想內容

情感目標：

●瞭解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的.重要意義，以此滋養自己的精神世界。

●培養對家鄉的情感。

教學過程

一、 回憶學習過的有關詩經的知識

二、 閱讀全詩完成

（一） 注意以下字的讀音

（二） 掌握以下重點詞語

（三）疏通文意

（四）整體感知、歸納

1、詩歌寫了哪幾方面的內容

2、概括歸納全詩中表達的作者的情感。

3、找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句。

三、賞析探討

全詩運用了哪些表現手法，起到了什麼效果

1-3章 採用了重章疊句和興、賦的手法

4-5章 細節描寫來展現戰爭生活的圖景。

詩歌寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當，而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景，戰爭的殘酷已可想見。

第6章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。閱讀下面資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。

四、作業

結合我們所學的《詩經》兩首，歸納詩經在表現手法上的特點及表達效果，將兩首詩熟讀成誦，用賦、比、興的手法嘗試作一首詩來表達你的某種情感。

采薇教案教案篇2

一、教學目標

1、 知識與技能

瞭解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

研習文字，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，並能表達自己的體驗感受。

進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。

2、過程與方法

自行誦讀、翻譯，瞭解作品主旨，當堂成誦。

探究學習，通過這兩首詩歌中的鄉情之比較，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

鑑賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文字進行比較鑑賞。

3、情感態度與價值觀

體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

在更廣闊的閱讀視野中，比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高自己的文學修養。

二、教學重點

1、瞭解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2、培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開與文字、編者、老師、同學的對話交流。

3、比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑑賞水平。

三、教學難點

比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑑賞水平。

四、教學方法

誦讀賞析

五、課時安排

1課時

六、教學過程：

(一)、知識前提詳解

1、作者作品簡介

?詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。《史記·孔子世家》說：共305篇。

孔子(前551年——前479年)，我國曆史上偉大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派的創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出了重大貢獻，整理編定了古代的文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝後，成為封建社會的正統思想。

2、背景介紹

?詩經》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產生於今山西，陝西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。

?風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生於民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。

3、相關資料

?詩經》的語言特點

?詩經》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現手法，常常採用重章疊唱的形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字的語彙。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝的起點。

?詩經》的重章疊唱及表現手法

?詩經》善於運用重章疊唱來表達思想感情，即重複的幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節奏感，更充分的抒發了情懷。

?詩經》裡大量運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。

?詩經》中的“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文並無意義上的關係，表現出思緒無端地飄移聯想。

(二)、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

1、學生朗讀，整體把握。

思考討論：這首詩表現了什麼樣的主題?

明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裡的艱苦生活和內心傷痛，字裡行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

譯文：

野豌豆苗採幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太凶煞。沒有空閒坐下來，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗採幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤豔陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。

野豌豆苗採幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閒。憂心積鬱成久痛，只恐死訊往家送。

路邊何花爭嬌豔?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。

趨車策馬徵四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間的.推移來起興，來表達士兵久役於外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起徵卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達了邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。

4、明確特點，熟讀成誦。

從藝術上講這首詩很有特點。

首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，並不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫飢渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。

其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》裡說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

再次，是它的旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反覆吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

(三)、佈置作業：

完成《學習與評價》相關練習。

板書設計：

採 薇

第一章：寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。

第四、五章：直接寫戰事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

教學反思：

采薇教案教案篇3

教學重點

1、引導學生理解主人公複雜的心情。

2、學生在老師引導下獨立閱讀、獨立思考，基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閱讀感受。

教學難點

理解主人公對家園之思的深切之情。

教學課時

2課時。

第一課時

一、匯入

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，人類歷史的車輪，並不都是從溫馨寧靜的田園中穿過，而是常常碾壓著累累屍骨前行。戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題。今天，就讓我們來欣賞《詩經小雅》中的《采薇》這首詩，去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味，去感受積澱在其中的真切的複雜的人生百味。

二、整體把握、理清脈絡

1、學生自由誦讀、翻譯。

2、整體把握

3、 理清思路，把握內容。

三、問題探究

1、觀察本詩前三章，看看形式上有何特點，使用這種手法有什麼好處？

前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是:在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

2、從4-5章來看，請結合“四牡騤騤”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句，說說本詩描寫戰爭場面的特色。

這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月裡的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 採用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。

第二課時

一、情境匯入

播放余光中的《鄉愁》，為詩歌情境作鋪墊。

二、詩歌回顧渲染

學生通過齊聲誦讀，抓住重點詩句進行品讀，把全詩的內容梳理分為三個階段，采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀，重新回顧全詩內容。

引用渲染:十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？——漢樂府《十五從軍徵》

近鄉情更怯，不敢問來人。——宋之問《渡漢江》

三、合作探究

1、他山之石可以攻玉。

2、參考賞析:

⑴借景抒情（情景交融）：

⑵以樂景寫哀情（反襯）：

⑶、對比

四、背誦比拼

齊讀詩歌。

五、延伸拓展

六、有感而發

學生展示自己的作品，師生互相點評。

采薇教案教案篇4

教學目標

1、知識與能力目標

1）．學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。

2）。學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。

2、過程與方法目標

1）．本篇為古典詩歌，反覆閱讀，熟讀成誦。

2）。聽《采薇》的吟誦音訊，掌握重章疊唱所營造的音樂感。

3、情感、態度與價值觀目標

1）理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

3）學生能對和平有更深層次的認識。

教學重點難點

1、教學重點

掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。

2、教學難點

1）把握戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

教學媒體：

多媒體課件

教學課時：

1課時

課前預習：

1、聽《采薇》吟誦音訊，並大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。

2、思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什麼共同點？

3、自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。

教學流程：

一、匯入新課

大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎？你從中讀出了什麼？

明確：悽苦的思鄉之情

?采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅淒涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份悽苦與淒涼。

二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的悽苦心情。

1、吟誦1~3章，本詩前三章寫采薇有何作用？用了什麼表現手法？將使用賦、比、興的詩句找出來？

賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

曰歸曰歸，心亦憂止。 憂心烈烈，載飢載渴。我戍未定，靡使歸聘。

曰歸曰歸，歲亦陽止。 王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

比興：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦剛止

2、1~3章的興詠唱的是什麼？“采薇”做什麼？為什麼要采薇？

采薇，採集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。淒涼的戍邊生活畫面，我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野採集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。

3、1~3章在形式上有什麼特點？這種藝術手法叫什麼？具體賞析。

特點：章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

這三章雖然採用重複的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。

從“作”到“柔”到“剛”暗示了什麼？

第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。

從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢？這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

時間流逝，不得歸家

4、每章具體描寫思歸之情的是哪幾句？

第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，並抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。

第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載飢載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到飢渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。

第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢？顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。

這種反覆吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。

5、播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。

藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力；使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。

思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裡的艱苦生活和內心傷痛，字裡行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

二、第二部分：

4——5章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。

1．第4章的比興句是哪一句？由棠棣之花起興，反覆詠唱的是什麼？4——5章寫什麼？讀了之後你有什麼感受？

“彼爾維何？維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰鬥。具體描述的是戍邊戰事頻繁。

詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰鬥頻繁，從中能看出作者什麼思想感情？

王朝強盛的自豪感。

“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘。”

保家衛國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續抗敵的矛盾掙扎。

沒有寫思歸情愫，但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。

2．除了起興之外，還有什麼手法？寫出了什麼感情？戎車、四牡、象弭魚服都是描寫的誰？

對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。

三、6章，戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

齊讀最後一章，感受其中主人公的心情。

補充資料一：

?資料一】：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（劉義慶《世說新語》）

謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。

?資料二】：“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔於造化。然皆出於離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維《文學小言》）

侔，相等。

?資料三】：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。（王夫之《姜齋詩話》）

1、對王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然後說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同於這兩種看法的，也可以談談。

2、談談對“行道遲遲，載渴載飢。我心傷悲，莫知我哀。”的理解。

行道遲遲，載渴載飢。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那麼遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍著飢渴，掙扎著往前走。在這艱難的歸途上，戍卒回憶起離開故鄉的種種經歷，默默地忍受著內心的苦楚。體會著自己的孤獨，最終他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀”。

補充資料二：

?渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

結束語：讀罷全詩，我們彷彿看見這個身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

五、拓展延伸，佈置作業

1、背誦《采薇》，儘可能會吟誦。

2、收集三首徵人思鄉、閨婦思夫詩，並作300字左右的小評

教學後記：

?采薇》上完後，結果應該是喜憂參半。我預設的是學生通過聽吟誦音訊和教師講解把握戍卒的感情起伏。《采薇》這首詩共六章，詩詞大意很簡單，學生讀幾篇參照註釋就能懂，但如果不深入體會戍卒的細膩情思，學生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內心把握那份悽苦。因此，我帶著學生反覆吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術手法，進而挖掘戍卒隨著迴環往復的吟唱所描述的時間流逝，而歸途無望的絕望感，並且這種絕望感是層層遞進，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國家榮譽感和“國家興亡，匹夫有責”的責任感和思歸之切的掙扎和矛盾。詩的最後一張情景交融，道出戍卒的悲傷。

?詩經》裡的戰爭、思婦詩歌應該是中國邊塞詩最早的源頭。學生在國中學過《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩歌，因而我有意在最後做一個拓展，帶著學生回憶總結這一類詩的主題，從戍邊將士的妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思歸，並且將這類詩歌的常見意象做一個總結。

這節課整個流程進展比較順利。但還是有很多不足，首先學生課前預習不充分，課堂花在理清課文的時間比較多，且整個過程中磕磕盼盼，對基礎知識的理解掌握不足。上課過程中，因為理清課文花了過多時間，導致把握戍卒感情的時間減少，因而把握戍卒的感情過程比較快，學生把握得不是很透。最後的拓展也因為時間原因，匆匆掠過，效果不是很好。另外，學生的積極性沒有調動起來。很多時候，我比較著急，就自己說出了答案，而沒有讓學生自己歸納，學生沒有形成深刻的印象，影響了教學效果。其實，學生是很有創造力的，只要老師引導得當，這種創造力是會被激發出來的。

總之，課堂是遺憾的藝術。今後我會在研究教法上多花時間和精力，爭取讓課堂遺憾更少，學生收穫更大。

采薇教案教案篇5

一、設計意圖

?詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解。《詩經·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果佈置好預習，學生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。

對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘於忍受悲傷和痛苦、不甘於向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不願，我不服，我也有自己的嚮往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上並不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不願屈服於命運的擺佈、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫捲入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、嚮往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧祕。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、研讀文字，培養學生獨立閱讀、獨立思考的.能力，並能表達自己的體驗感受。

2、培養學生由表及裡，抓住本質，深入探究的能力。

（二）過程與方法

1、能自行翻譯，瞭解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文字進行鑑賞。

3、適當延伸拓展，啟發思考。

（三）情感態度與價值觀

1、瞭解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2、瞭解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

三、教學重點、難點

重點：學會由表及裡，抓住本質，深入探究文字，由瞭解戍邊戰士的情感體驗進一步瞭解家園之思的文化內涵，並以此滋養自己的精神世界。

難點：結合時代背景，瞭解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

四、教學過程步驟

教師行為

學生行為

設計意圖

課前準備

1、提出預習要求。

2、查詢與課文相關的課外資料。

3、確定主題。

1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，並組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

2、藉助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不佔用課時，也培養了學生的自學能力。

情境匯入

?論語》解讀八佾篇第三子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事後素。”曰：“禮後乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

2、認真聽老師講解。

采薇教案教案篇6

學習目標：

1、瞭解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、瞭解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、瞭解古代勞動人民的生活。

教學時間：

一課時。

學習步驟：

一、瞭解《詩經》

?詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

1、風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區採集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

2、雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言。關於賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由於其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化都佔有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對後世文學產生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什麼樣的主題？

?采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裡的艱苦生活和內心傷痛，字裡行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》裡說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、佈置作業

背誦最後一段。

采薇教案教案篇7

?教學目標】閱讀、吟詠進入一種審美境界。 體會《采薇》的“蒼涼之美”

?教學重點】關於本詩的思想內容和藝術形式的完美結合

?教學難點】審美境界下的內容理解

?教學方法】誦讀法、合作探究法

?教學課時】一課時

?教學過程】

一、創設情境、匯入新課

1、由於糧草不續，士兵們只好靠採野菜充飢。春天，薇菜綻出嫩芽;夏天，薇菜葉片肥嫩;秋天，薇菜莖老粗硬……連“君子”的馬都吃得“業業”“騤騤”，而士兵卻靠著採集薇菜勉強果腹，個個面帶菜色，骨立形銷。薇菜，這是士卒生活待遇的“商標”。我們彷彿看到面帶飢色的戍卒一邊在荒野漫坡上採集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期……

2、《采薇》故事中的戍卒，從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了;戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?為了保家衛國，為了抗擊嚴狁(xiǎn yǚn)，士卒們有家難歸，由於駐地不定，連捎個家信也不可能。薇菜由嫩而老，事實上是一種象徵、一個隱喻。它是戍卒人生命運的真實寫照——因“嚴狁(xiǎn yǚn)之故”、因“王事靡盬”，士卒們吃野菜的生活遙遙無期，征戰的生活遙遙無期……他們從青春年少一直到年老體衰。

3、在一個雨雪紛飛的日子，戍卒終於踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這裡看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉的。這裡，詩人以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄雋永，味之無盡。“行道遲遲，載渴載飢”，這是寫戍卒歸途上的情形。路途是那麼遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍渴耐飢，掙扎著走向故鄉。在這艱難的歸途上，戍卒痛定思痛，回憶起離開故鄉後的種.種經歷，默默地吮吸著內心的苦楚，體會著自己的孤獨，他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀!”──我的心情非常悲苦，有誰知道呢!

二、整體感知

1、檢查預習情況

(1)字音

四牡(mǔ) 不遑(huáng) 孔疚(jiù) 靡盬(mígǔ )載(zài)渴載飢 霏(fēi)霏 騤騤( kuí )玁狁(xiǎnyǔn) 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)維常之華(huā)雨(yù)雪

(2)通假字

彼爾維何 莫——暮 mù

歲亦莫止玁狁孔棘 棘——急jí

2、誦讀校正

(1)反覆吟詠

提示詩歌節律：

采薇∕采薇，[薇亦∕作止曰歸∕曰歸，[歲亦∕莫止靡室∕靡家，[玁狁∕之故不遑∕啟居，[玁狁∕之故

(2)示範朗讀

(3)齊讀或點名個讀

3、疏詩句，理思路

(1)看註釋，疏詩句

①重點

君子之車 君子，指將帥

憂心孔疚 孔，很 疚，痛苦

不遑啟居 遑，閒暇

小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽

②疏詩句，把握情感

三、文字探究

在誦讀詩歌文字的過程中，我們每個人都會再現出一幅幅生動的圖畫，生髮出一種內在的情感，並對其藝術魅力似乎有了話說……那麼我們每個人想說什麼呢?《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個場景或者畫面，希望同學們用自己的語言來描述這三個場景——把各段組合成一個鏡頭，並歸納原詩所採用的藝術技巧

?教學預設】

場景複述及討論一：采薇生活

可能性的準備：

士卒們的戍邊生活是一種悲涼，而當這種悲涼遙遙無期時，它便是一種蒼涼。于丹教授在“百家講壇”中詮釋崑曲藝術之美時說：“同是悲情，悲壯是高昂的，激揚慷慨;蒼涼是無奈的，而餘韻深遠。蒼涼能夠喚起我們一種輾轉於心、不絕如縷的激盪，就在於它表現出來的是命運深處的一種無奈。”士卒這種“采薇”維持生命的邊塞生活還遠遠不是他們的痛苦，讓他們痛苦的還有更多的心理煎熬，這就是蒼涼!

描述讀出的情感——分組拓展，力求完備

可能甲一：痛苦憂傷、家園之思

可能乙二：生活勞苦，不得歸家

悲傷厭戰，民族仇恨

藝術技巧提問：詩作調動了哪些藝術技巧，你想到了什麼，你學到了什麼，你準備要運用什麼?

薇，菜名，又名野豌豆; 又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

可能性一：比興——提問：哪些是同樣的話，這叫什麼手法?

如《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，如《關雎》“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物(《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變)

提問：用來起興的事物往往跟下文的主題又有一定的聯絡，大家請思考一下，三處采薇，略微有變化，這有什麼深意或者說目的?

由“薇亦作止[”采薇剛剛冒出薇芽，[到“薇亦柔止”，[薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，[薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，[有一種時光流逝，[戍期漫長、[歸家無期之悲

所以此處的“薇”[不僅是起興，還有作[比，因為叫作[比興

可能性二：重章疊唱提問：哪些是同樣的話，[這又叫什麼手法?

[《詩經》的形式基本上是四言詩章法]上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，[中間只變動幾個字，甚[至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形]式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯[託離家日久[企盼早歸之情，異常生動妥貼

?詩經》的這[一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關係我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不[足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”

重章疊詠形[式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感[情，突出主[題都起到了很重要的作用同時，它還有效[地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環[往復的美，帶給人一種[委婉而深長的韻味

場景複述及討論二：邊關思歸

?可能性的準備：有鑑賞者根據“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這個著名的句子，草率地得出結論說：出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什麼已經盡在不言中了。這是一個活生生遠離“蒼涼之美”意境的遺憾。而這樣的結論會被詩歌本身所推翻——戍邊生活並不是一年，而是好多年!詩歌首章“歲亦莫止”是說“眼看一年又完啦”!第三章“歲亦陽止”是說“轉眼十月又到啦”!詩中還說周王的徵役沒有休止!顯然，這樣的日子是一年一年又一年……

一天的征戰是刺激，一月的征戰是恐怖，一年的征戰是疲憊，一生的征戰是蒼涼……

是什麼使得這些士兵們疲於奔命、長年不得回鄉，是什麼使得這些士卒們漸漸地喪失了“悲壯”的自豪之感，是什麼使得這些士卒們得耗盡畢生去體味這“蒼涼”的人生呢?是“嚴狁(xiǎn yǚn)之故”，是“王事靡盬”。他們痛恨嚴狁越來越殘酷的侵略，他們苦於周王無休無止的徵役啊!