語文教案錦集5篇 "精選語文教案：啟發思維 引領閱讀"

《語文教案錦集》是一本集合了多種語文教學案例的豐富讀本，針對不同年級和教學目標，提供了全面的教學參考。無論是國中還是高中，無論是講授篇章還是培養閱讀能力，這本教案集都能為語文教師和學生們提供有價值的指導和幫助。

第1篇

2、藉助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

1、師引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。 （學生邊看邊議論）

2、導語：同學們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林裡翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什麼嗎？

據說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有隻大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然揹回一隻摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什麼奇思異想呢？

[藉助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們對內心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

1、過渡：許多同學都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話。

2、教師藉機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！

3、過渡：於是，“我”便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內容最感興趣呢？（學生交流彙報）

b、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什麼樂趣。

a、“我”和布穀鳥對話的句子是“你做什麼？”“種田織布。”“你喜歡什麼？”“勤勞刻苦。”通過和布穀鳥的交談，“我”知道了學習要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

b、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家。”雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那麼，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

2）學生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學一起交流。

[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現機會。這個環節的設計，有利於學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來，尊重學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人。]

3）過渡：同學們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

（投影出示：從終日忙碌的燕子那裡，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裡，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裡，我學到了勇敢頑強的精神……）

4）生齊讀這幾句話，然後和同桌討論，完成下面的作業：

從 的 那裡，我認識到 ；從 的 那裡，我懂得了 ；從 的 那裡，我學到了 。

[《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文教學必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學習語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學中，無論是讓學生根據創設的情境編故事，還是練習仿寫句子，都是讓學生在“實踐”中去學習語言，豐富了學生的語言積累，提高了學生運用語言的能力。]

2、是啊，鳥兒是我們人類的好朋友。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環境。你想對他們說些什麼呢？（學生自由交流）

3、（教師投影出示，學生齊讀）鳥兒是我們人類的好朋友，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！

[語文課的任務不僅僅在於讓學生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應該關注學生養成良好的人文素養。通過前面一層一層地深入學習，學生對鳥兒的喜愛之情已經深深地滲透到心中，這部分的交流昇華了感情，更有助於學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。]

?鳥語》是一篇充滿童趣文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字裡行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文字，在與文字的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

一、積極創設情境，激發學習興趣。多媒體教學手段的應用，能為學習創設良好的情境。在教學中，我先為學生播放了一段“百鳥齊鳴”的錄影片段，把孩子們帶入了鳥的世界，鳥兒那矯健的身姿、清脆的叫聲，深深地吸引了孩子們。他們的內心產生了強烈的情感，有的同學不時發出一聲聲驚歎，這些正是學生內心情感的真實流露。為了給學生創造語言表達的機會，我再次播放這段錄影，讓他們傾聽鳥語，聯絡自己的生活實際，來編一編有趣的故事，把自己的生活經驗與課文語言的學習有機地結合起來。兩次播放錄影，為學生學習創設了良好的學習情境，收到了事半功倍的效果。

二、啟發個性思維，尊重學生感受。在課文中，小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受，我組織學生自己編故事、仿寫句子，把對文字的理解與自己的感受融為一體，點燃了學生創新的火花。一個同學在談到喜鵲的叫聲時說：“有一次，我取得了好成績，走在回家的路上，聽到喜鵲在‘喳喳喳喳’地叫，好像在說：‘祝賀你呀，祝賀你呀！’我的心裡甜滋滋的。”還有的同學從布穀鳥的叫聲中聽出了“刻苦讀書”，從燕子的叫聲中體會到了“好好學習”……孩子們展開了豐富的想象，把自己的感受真實地表達了出來，既鍛鍊了學生思維，又提高了語言表達能力。

三、落實“三維”目標，提升人文素養。語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養的提高，這樣才能真正做到“知情合一”，使“三維”目標落在實處。我結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助於學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。

在這節課的教學中，通過各種教學手段的綜合運用，使學生走進了文字，激發了愛鳥、護鳥的情感，培養了學生的能力，使“三維”目標有效地落在了實處，取得了較好的效果。

第2篇

“哪位同學們願意說一說作者筆下的廣玉蘭是什麼樣的呢？”

“我們已經對這文章有了初步的.瞭解，大家覺得通過這節課的學習，我們要達到怎樣的目標呢？請同學們小組內先互相說一說。”

“下面請同學們根據學習目標逐步學習，第一個目標完成後每組安排一名同學先彙報生字詞的學習情況，其餘同學繼續進行下一個目標的學習。”

“下面我們要進行朗讀的展示，請各組3號同學來比一比，可以選取自己最喜歡的自然段。兩分鐘的準備，希繼續發揮合作的力量。”

“今天我們交流展示了1、2兩個學習目標的完成情況，第三個學習目標將為我們下節課交流展示的重點。”

“對下節課的交流展示有什麼設想，小組內討論一下。”

“課後請同學們根據自己的設想再做充分的準備，讓我們期待更多的精彩呈現。”

第3篇

3.根據文字內容創設說話情境，培養學生的想象能力和說話能力。

學習生字，讀準字音，理解由生字組成的詞語。把字寫正確、美觀。

1.小朋友喜歡猜謎嗎?老師給你們猜個謎，(課件映示)聽清了：愛花的孩子說我像朵花，饞嘴的孩子說我是個棉花糖，說我像啥就像啥，全憑你想象。藍天是我家，任我隨處蕩。猜出來了嗎?對，就是雲(板書：雲)我們經常看到的'。

(板書：房子) “房”是個生字，小朋友伸出右手食指，跟老師一起寫。(指導“房”的寫法：扁扁戶字頭，下面一個方，方字一橫要稍長，這個房字才漂亮。)

3.今天，我們要學的課文題目就叫《雲房子》。指名讀、大家一起讀課題。

4.鼓勵質疑：讀了課題，你想知道些什麼?(誰造的雲房子?誰住呀?雲房子究竟什麼樣?什麼時候造的?造雲房子幹什麼?)

小朋友提的這些問題書裡都有答案，只要仔細讀書，就能解答。

那就請小朋友把書翻到133頁，自己大聲讀課文。讀的時候要注意以下幾點：(出示要求：一讀看清拼音，讀準字音，遇到生字多讀幾遍。二讀讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。三讀標上自然段的序號。)開始吧。

2.交流課文共有幾個自然段?(學生交流課文一共六個自然段)

師：第一自然段中藏著兩個生字寶寶，誰來讀一讀?(出示詞語：來不及一些)指名讀(點撥：“來不及”時間很短，誰能讀得快些?)生個別讀，齊讀。

師：你能把這個自然段讀正確嗎?指名讀，學生評價。

教師指著掛圖或映示課件說：一群小鳥飛過來了，看見了這麼美麗的雲朵，會怎麼說，怎麼做呢?請小朋友自由讀讀第二自然段。

教師逐個給“造”“樣”“橫”“堂”注音，及時認讀生詞。

學生相互提醒：“造”是平舌音，“樣”“橫”“堂”是後鼻音。

指導讀好長句子：小鳥造的雲房子是什麼樣的?誰能找出句子讀一讀?(學生讀，教師用線畫出。)

小朋友，這是個長句子，恰當的停頓一下，就能把這句話讀通順。出示停頓的段落：有的/像大冬瓜那樣/傻傻地橫著，有的/像花兒那樣/美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得/只可以住進/一隻小麻雀。

指名讀(適時評價：這小朋友不光讀得準確、通順，還很有感情呢!)如學生讀不好，教師相機範讀。

師：現在，第二自然段你肯定能讀了，誰來試試?(指名讀，齊讀)

過渡：美麗的雲房子成了小鳥們的家，它們在家裡幹什麼呢?請小朋友默讀第三、四自然段。

學詞：(出示詞語：作客 玩耍)指名讀(指出“耍”是翹舌音) 齊讀

學習第四自然段:指名一女生讀 (評價：小鳥們玩得多快樂呀!)

同桌對讀，每人讀一個自然段。(4)挑戰比賽，讀熟第五自然段

過渡：忽然，呼啦啦吹來一陣風，雲房子怎麼樣了?你來讀第五自然段。

學詞：這小朋友真行，兩個生字都讀準了。(出示詞語：忽然一陣風) 指名讀(評價：“忽然”真快呀!) 齊讀

促讀：誰來向××挑戰，比他讀得更好?比賽朗讀，及時獎勵。

過渡：雲房子沒有了。這時的天空是什麼樣子了?聽老師來讀第六自然段。

學詞：(出示詞語：洗過 乾淨 剩下 笑眯眯 水汪汪)指名讀，著重指出“淨、汪”是後鼻音，“剩”既是翹舌音，又是後鼻音。“笑眯眯”帶上表情讀。

讀完課文，我知道雲房子是( )造的。課文的第( )自然段寫小鳥造房子，第( )自然段寫小鳥們在雲房子裡玩耍，第( )自然段寫雲房子沒有了。(板書：造 玩耍 沒有)

3.出示匯入新課時質疑的問題，學生交流解決的問題。

1.出示“及、陣、淨、客、樣、客”，讓學生交流每個字的書寫注意點，師逐一範寫：

第4篇

要求：自學不認識、不理解的字詞。初步瞭解故事內容。

寒號鳥，也叫寒號蟲，哺乳類動物，形狀跟蝙蝠相似，體長一尺多，有冬眠的習性，睡時倒懸在樹枝上。

(1)誰能把這一節課文的內容用簡筆畫畫出來。(指名兩人分別畫在小黑板上。)

全體同學默讀，想想第一節有幾句話，每句話介紹什麼。等一會兒看圖是否畫得對。

(設計把第一小節課文畫一畫這樣的環節，不僅為了使小朋友進一步瞭解故事發生的環境和主要角色之間的關係，還在於激發學生的閱讀興趣，溝通抽象的文字元號與形象的生活畫面之間的`聯絡，以求在學習本課的全過程中發揮積極影響。)

2.小結：這一節主要講喜鵲和寒號鳥是鄰居。由於它們是鄰居，所以能經常見面、對話，才發生了下面的故事。

讀後問：(1)你們喜歡這個故事嗎?(2)你們覺得可以用什麼方法來學?(用表演的方法。)

(徵求小朋友的意見，把學習方法的選擇權交給孩子，為調動學生主動參與的積極性和教師“以學定教”創造了有利條件。教師先引導學生確定表演的方式，不僅是為了強化閱讀的動機，激發閱讀的興趣，更是為了以表演的要求來提高學生的閱讀質量。)

要表演就要把對話讀熟。找出喜鵲和寒號鳥說的話，多讀兩遍，努力記住。

②寒號鳥哪兩次話的內容是一樣的?寒號鳥兩次說的時候感情是不是一樣的?第一次是怎樣的?第二次呢?

一.①找出描寫寒號鳥悲哀地說和哀號時的天氣的句子。用筆畫出來。

比較：呼呼地刮狂吼(怎麼呼，怎麼吼，大家來試試。)

②“天亮了，太陽普照大地”課文上沒寫出說的話，你看看課文，想想誰會說什麼。

第5篇

精課課文《神奇的光》、《在古觀象臺上》、《捅馬蜂窩》

1、 能夠結合課文內容懂得鐳射是最亮的光、最快的刀、最準得尺，把握課文的主要內容。

3、 積累詞語。感受“照射、發射、反射”的區別，在“新星”、“暫時”、“困難”三個詞語種選擇兩個造句。

4、 理解課文內容，感受鐳射的神奇和巨大的作用，產生熱愛科學、學習科學、探索科學的願望和情感。

5、 讀課文，瞭解內容，初步瞭解聯想及其作用，產生對我國古代天文和天文學家的敬仰和為中華民族在人類歷史程序中做出的傑出貢獻而感到無比的驕傲與自豪的情感。

6、 瞭解內容，理解“我”思想情感的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

讀課文，瞭解內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。瞭解雅魯藏布大峽谷奇異在哪些地方，產生熱愛雅魯藏布大峽谷併為之驕傲自豪的感情。解內容，初步瞭解聯想及其作用，產生對我國古代天文和天文學家的敬仰和為中華民族在人類歷史程序中做出的傑出貢獻而感到無比的驕傲與自豪的情感。

能夠結合課文內容感受“照射、發射、反射”的區別，並能夠選詞填空。瞭解內容，產生對我國古代天文和天文學家的敬仰和為中華民族在人類歷史程序中做出的傑出貢獻而感到無比的驕傲與自豪的情感。初步瞭解聯想及其作用。

這一單元需要理解課文內容，感受鐳射的神奇和巨大的作用，產生熱愛科學、學習科學、探索科學的願望和情感。初步瞭解聯想及其作用，產生對我國古代天文和天文學家的敬仰和為中華民族在人類歷史程序中做出的'傑出貢獻而感到無比的驕傲與自豪的情感。理解“我”思想情感的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

六、學生已具備的知識水平及能力分析：

通過三年的學習，學生已能用普通話準確、流利地朗讀課文，但是要求有感情、聲情並茂，還需進一步指導。另外，要注意結合課文，指導綜合實踐活動的寫作，做到讀寫結合。進一步加強書寫指導，培養學生良好的書寫習慣。